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内容摘要：教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》提出：要通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。作为高中化学教学中培养学生创新精神和实践能力的基本途径，实验探究教学在全国都不同程度的开展了探索。英国剑桥的《GCE Chemistry‘O’Level》和美国著名课程《社会中的化学》（ChemCom）的化学实验理念，对我国化学探究式教学提供了有益的借鉴。本文阐述了国内外相关理论及开展的实践探索，提出了系统的高中化学探究式教学策略。
关键词：新课改；实验探究；教学模式
G633.8
2l世纪是教育和学习起核心作用的时代。当前，全面推进素质教育，切实确立教育优先发展的战略地位，是實现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。[1]在国际科学教育改革大潮的推动下，教育部于2003年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），新课改“着眼于提高21世纪公民的科学素养”，强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。[2]
从新课改的基本理念中可以看出，高中化学新教材中实验精心创设探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程，从而获得科学活动的亲身体验，更多地采用感受学习和探究学习，强调通过观察、实验、调查和模拟探究等活动，让学生体验科学探究的过程和方法，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。[3]这就要求教师的教学理念和学生的学习方式将发生根本性的变革。
目前，全国各地高中都针对新课改的变化，更为广泛的采用了实验教学，但多停留在传统的实验教学方法层次，未能真正掌握和符合新课改的“设计初衷和良苦用心”。在一定程度上忽视了学生的主动性，制约了对学生创造能力的培养。[4]
在国外，实验探究性教学思想的形成和发展，经历了二三百年的历史过程。早在18世纪，法国的思想家、教育家卢梭就提出了探究教学的思想，主张让儿童利用实物教学的直观方法，通过感官来获得直接经验，主动地探索周围事物，用探究的方法创造性的进行学习。1898年，英国化学家阿姆斯特朗说“实物教学或演示实验有什么样的价值和效果，都无法与发现式的实验教学相比拟”。阿姆斯特朗正是抓住了发现式实验这一研究性教学的关键环节，将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验研究性教学的基本思想。
我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养。1999年第三次全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在此背景下，我国不少地方开展了探究教学实验研究，并成立了“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组。在借鉴国外探究教学研究成果的基础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究式学习的含义、特征及核心要素。
探究式教学模式是教学论研究中的新课题，也是当前我国教学改革的重要内容之一。在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。首先，高中化学探究式教学模式完善了传统的教学理论，是对传统教学模式的发展与突破。其次，高中化学探究式教学模式将探究式教学理论应用于高中化学教学，将科学探究活动融入高中化学教学活动，在一定程度上丰富了教学模式理论。最后，探究式教学模式对于高中化学教学实践具有十分重要的指导意义。它是教学理论与实践联系的桥梁和纽带。总之，高中化学探究式教学模式是探究式教学模式与高中化学教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式理论的丰富，而且是高中化学探究式教学实践的重要指导。
人们在理解和实施探究式教学中容易出现偏差，即把从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、独立完成才认为是探究。这种理解背离了探究式学习的本质意义。现代学习理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系，首先，知识是情境性的，是在不同的情境中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学知识来解决实际问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。因此，在课堂教学中，教师精心创设问题情境是学生探究学习的关键。
教师在实验探究式教学过程中又如何创设各种情境呢？比如：我们可以紧密结合生活生产，从实际需要创设问题情境；从化学实验现象中找出问题，创设问题情境；通过分析、类比，找异同来创设问题情境；通过社会生活、自然现象，创设问题情境；利用旧知识拓展迁移产生的问题矛盾性，创设问题情境；制造悬疑创设问题情境。
总之，探究性实验教学中，需要教师设置启发性的问题，启发性问题能帮助学生打开思路，使学生激起探求知识的欲望。教师最终要引导学生自己提出问题，并要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，这样有利于发展学生的创造性思维。
当前课堂开展探究性实验教学不可避免的要受到教学进度、实验条件以及考试评价等多方面因素的制约。因此，将探究教学模式广泛应用于化学教学中目前来说还有一定困难。探究性实验教学改革不同于一般的实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革。面对探究性实验教学的实施障碍，教师应立足于课堂教材，挖掘教材中的可作探索研究的知识，将丰富多彩的科学探究方法渗透于某一具体的知识点教学中，展开探究获取知识的过程，培养学生的创新、实践能力。我们深信：伴随着新课程改革的全面进行，教师们驾驭和开发新课程的能力不断地增强，探究性实验教学的研究将越来越成熟也将越来越丰富多彩，它必将成为高中化学教学的主要手段之一。
参 考 文 献
[] 钟启泉，崔允郭，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001，3。
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003（l），42。
[3] 高瑛.苏教版高中化学必修教材中“活动与探究”所涉实验的研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2006。
[4] 董素静，于洋.对中学化学探究件实验教学的初步尝试[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002，12。
关键词：新课改；实验探究；教学模式
G633.8
2l世纪是教育和学习起核心作用的时代。当前，全面推进素质教育，切实确立教育优先发展的战略地位，是實现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。[1]在国际科学教育改革大潮的推动下，教育部于2003年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），新课改“着眼于提高21世纪公民的科学素养”，强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。[2]
从新课改的基本理念中可以看出，高中化学新教材中实验精心创设探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程，从而获得科学活动的亲身体验，更多地采用感受学习和探究学习，强调通过观察、实验、调查和模拟探究等活动，让学生体验科学探究的过程和方法，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。[3]这就要求教师的教学理念和学生的学习方式将发生根本性的变革。
目前，全国各地高中都针对新课改的变化，更为广泛的采用了实验教学，但多停留在传统的实验教学方法层次，未能真正掌握和符合新课改的“设计初衷和良苦用心”。在一定程度上忽视了学生的主动性，制约了对学生创造能力的培养。[4]
在国外，实验探究性教学思想的形成和发展，经历了二三百年的历史过程。早在18世纪，法国的思想家、教育家卢梭就提出了探究教学的思想，主张让儿童利用实物教学的直观方法，通过感官来获得直接经验，主动地探索周围事物，用探究的方法创造性的进行学习。1898年，英国化学家阿姆斯特朗说“实物教学或演示实验有什么样的价值和效果，都无法与发现式的实验教学相比拟”。阿姆斯特朗正是抓住了发现式实验这一研究性教学的关键环节，将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验研究性教学的基本思想。
我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养。1999年第三次全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在此背景下，我国不少地方开展了探究教学实验研究，并成立了“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组。在借鉴国外探究教学研究成果的基础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究式学习的含义、特征及核心要素。
探究式教学模式是教学论研究中的新课题，也是当前我国教学改革的重要内容之一。在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。首先，高中化学探究式教学模式完善了传统的教学理论，是对传统教学模式的发展与突破。其次，高中化学探究式教学模式将探究式教学理论应用于高中化学教学，将科学探究活动融入高中化学教学活动，在一定程度上丰富了教学模式理论。最后，探究式教学模式对于高中化学教学实践具有十分重要的指导意义。它是教学理论与实践联系的桥梁和纽带。总之，高中化学探究式教学模式是探究式教学模式与高中化学教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式理论的丰富，而且是高中化学探究式教学实践的重要指导。
人们在理解和实施探究式教学中容易出现偏差，即把从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、独立完成才认为是探究。这种理解背离了探究式学习的本质意义。现代学习理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系，首先，知识是情境性的，是在不同的情境中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学知识来解决实际问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。因此，在课堂教学中，教师精心创设问题情境是学生探究学习的关键。
教师在实验探究式教学过程中又如何创设各种情境呢？比如：我们可以紧密结合生活生产，从实际需要创设问题情境；从化学实验现象中找出问题，创设问题情境；通过分析、类比，找异同来创设问题情境；通过社会生活、自然现象，创设问题情境；利用旧知识拓展迁移产生的问题矛盾性，创设问题情境；制造悬疑创设问题情境。
总之，探究性实验教学中，需要教师设置启发性的问题，启发性问题能帮助学生打开思路，使学生激起探求知识的欲望。教师最终要引导学生自己提出问题，并要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，这样有利于发展学生的创造性思维。
当前课堂开展探究性实验教学不可避免的要受到教学进度、实验条件以及考试评价等多方面因素的制约。因此，将探究教学模式广泛应用于化学教学中目前来说还有一定困难。探究性实验教学改革不同于一般的实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革。面对探究性实验教学的实施障碍，教师应立足于课堂教材，挖掘教材中的可作探索研究的知识，将丰富多彩的科学探究方法渗透于某一具体的知识点教学中，展开探究获取知识的过程，培养学生的创新、实践能力。我们深信：伴随着新课程改革的全面进行，教师们驾驭和开发新课程的能力不断地增强，探究性实验教学的研究将越来越成熟也将越来越丰富多彩，它必将成为高中化学教学的主要手段之一。
参 考 文 献
[] 钟启泉，崔允郭，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001，3。
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003（l），42。
[3] 高瑛.苏教版高中化学必修教材中“活动与探究”所涉实验的研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2006。
[4] 董素静，于洋.对中学化学探究件实验教学的初步尝试[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002，12。