传统的初中语文阅读教学中，教师“主宰”课堂，滔滔不绝的讲授方式压制了学生个性化的阅读体验，学生的思维容易受教师的讲授而“统一”，千篇一律的阅读体验模式忽视了学生主观能动性在阅读中的作用，忽视了学生作为鲜活的生命个体对作品的独特感悟。这种重讲读轻思考、重分析轻体验、重训练轻感悟的课堂教学模式，让语文教学变得枯燥无味。初中阅读教学如何构建“精教乐学”模式，有效培养学生的个性化语文学习能力呢？
　　一、“精教乐学”，积极搭建个性化阅读平台
　　“精教乐学”的教学模式是教师突破传统阅读教学的创新，它强调学生的个性化体验阅读，重视学生在作品感悟中的个性化思考。教师通过布置预习，让学生自主理解作品，根据自己的理解交流心得提出问题，课堂上进行體验探究、讨论，师生及时进行总结来搭建个性化阅读平台。在这样的教学模式中，教师起到点拨和组织作用，学生则在教师搭建的平台上自由发挥。
　　二、“精教乐学”，重视学生个性化能力培养
　　“精教乐学”的阅读教学模式注重培养学生的个性化阅读能力，特别是初中生，他们已具备一定的生活体验、语言能力和感悟能力，不同的学生在阅读同一作品时会表现出不同的理解，发出不同的声音，而这些不同的声音正是促进学生完整理解作品所不可或缺的东西。
　　教师要放手让学生去阅读、理解作品，就要尝试让学生独立掌握文学常识，解决生字生词，借助一些教学参考资料理解作品的背景，体会作品的基本意蕴。如自读课本中的《人的高贵在于灵魂》，该文是议论文，教师应借助此文让学生掌握议论文严谨的思路和紧密的结构，从而准确地理解“灵魂”的内涵。文中有不少词语比较少见，如“显赫、缅怀、贤哲、无足轻重”等，教师要布置预习，让学生借助工具书和课文等去理解词语意思，从而为全面理解课文主题扫清障碍。为了能在阅读教学中培养学生的个性化能力，教师应先让学生谈谈感动自己灵魂深处的一些人或事，然后让学生自由读课文，并思考：（1）文章提出怎样的观点？（2）理出文章思路。学生在讨论交流时，可能会对“人的高贵在于灵魂”这句话产生不同的理解，之所以会有不同理解，是因为每位学生的生活体验和阅历是不一样的，教师要以议论文的写作特点让学生结合一些事实来阐述自己的观点，这个过程既和课文学习相结合，又能极大地培养学生的个性化能力。
　　三、“少教多学”，培养学生质疑问难的思维品质
　　陆九渊在《语录下》中说：“为学患无疑，疑则有进。”在阅读教学中，学生如果能根据自己对作品的理解，提出疑问是一种积极主动学习的表现，说明他们已经逐步具备了独立阅读的能力。2011年版的新课标也强调学生能对课文内容和表达有自己的心得，会提出自己的看法和质疑。“精教乐学”的课堂模式也要提倡学生在独立思考的基础上大胆质疑，但这种“疑”并非胡乱猜想，而是建立在一定的对作品理解的基础之上，能根据作品意蕴和自己的理解提出对作品有疑问的地方，它要建立在学生深入研究作品的基础之上。
　　总之，“精教乐学”并非忽视教师的引导作用，放任学生的自由学习，而是构建以学生为主体的阅读模式，旨在强化培养学生的自主学习能力，它并非弱化教师的地位，而是要求教师站在“学”的角度去引导学生，将课堂的主动权交给学生，发展学生个性化的语文学习能力。