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高考对学生的写作提出的要求越来越高，目前书面表达在高考卷面中占25分，占高考试卷总比分的21%，所以每一个学生和教师都对写作越来越重视。接下来根据一线教学实况，具体谈谈目前高中生在书面表达中主要存在的问题以及解决策略。
1. 存在的问题
1.1 词汇量积累不够
英国语言学家Wilkins（ 1997） 曾敏锐地指出： “没有语法， 人们或许还可以传达信息，但没有词汇， 则什么也不能传达。”由此可见， 词汇在写作中有多么重要。这对写作者而言就意味着首先，他们要有足够词汇量在写作输出时提供选择，不仅如此，还要能够正确的运用这些词汇，尤其是一些高级词汇可以直接影响文章的质量。而现实情况是学生们往往在写作中由于受到词汇量小的问题而影响整个思想的表达。
1.2语法运用不够准确
许多学生在写作中都没有句子结构的意识，在文章中经常出现的都是简单句。如经常出现的句型就是we can do sth. or we should do sth. 而学过的定语从句、名词性从句、非谓语动词等表达在文章中很少看到使用正确的，也因此经常出现破句、串句逗号错用等错误。
1.3不懂运用写作技巧
许多学生的文章仅仅只是简单句的堆砌，没有过渡词没有过渡句，甚至不懂怎么给文章分段。不懂开头怎么写，也不懂结尾段该写什么，自己的观点该在哪一段阐明。每一个段落也没有主题句，从头到尾想到哪里写到哪里，所以整个文章缺乏连贯性和逻辑性，根本就不能成为文章。
2. 解决措施和方法
2.1扩大词汇量是提高写作的关键
没有输入就没有输出。如何让学生扩大词汇量呢？背单词枯燥而乏味，很少有学生能坚持下去的。因此教师在教学中可以采取读写结合，说写结合和写译结合的方法。让学生们在阅读中在表达中在翻译中扩大词汇，让读写和说三者有机的结合。多鼓励学生写读书笔记，哪怕只有一句话。或者让学生就课文某个话题组织讨论，每次在讨论后，都要舍得留几分钟给学生，让学生写下讨论的内容，可长可短，这些个小片段都会让学生把书上看到的或者在讨论中所听到学到的新单词和新句型及时加以运用。在翻译练习中，可以让学生对同一个句子采取多种句式的翻译，从而真正体会到词汇的差别和用法的不同，帮助他们学会正确运用词汇。例如，学生在表达没有水喝时，多数学生会用have no water 来表达，很少有学生会想到用access或者accessible来表达。
2.2在写作技巧上要给学生及时的指导
可以针对不同的文体做出不同的指导。高中生常写的文体大体就是描述文，记叙文，议论文，当然也有说明文。指导学生如何开篇，如何结尾，如何写过渡句，如何表达自己的观点和思想。给学生一些句型和过渡词帮助他们建立自己文章的结构，如在议论文的写作指导中，可以告诉学生这样开篇，Some students think / agree / that ...，第二段过渡句可以这样写，However， others hold the opposite idea / opinion that ...，最后一段阐明自己的观点，表明自己的立场，可以这样写：In my opinion， as far as I am concerned， ... 有了这样的结构，文章就有了一定的逻辑性和连贯性。学生们在写作时也会从容许多，打破手忙脚乱无从下手的局面。
2.3教师在写作批改上可以做出一些变革
南京大学丁言仁教授认为，评阅反馈的最终目的是培养学生的自我评改能力。所以教师可以尝试多种批改方式。精批精改固然好，但其他的方式也可以起到同样的作用，甚至会有更好的效果。（1） 学生自评。学生写完后，自己阅读自己的文章，然后阅读范文或者其他学生的文章，自我比较，自我修改，找出文章中错误的和不精确的表达。这样的批改方式可以提高学生的自主学习能力。（2） 同伴互评。学生自评文章后，教师可以让学生按照4-5人为一个小组进行讨论，对小组的每一个成员的文章一次传阅和讨论，这样可以帮助学生关注自己的语言，看到语言上的差距，理据是产出性技能的学习有赖于又滞后于输入性技能的学习。根据讨论结果对文章做进一步的修改，最终形成终稿。（3） 教师评价。教师在批改时要把自己放在学生的忠实读者的位置，使学生觉得自己受到尊重，在评价时要以表扬鼓励为主，挖掘学生的点滴进步，使学生树立能够写好的信心，并觉得自己的劳动成果得到尊重，从而努力写好每一篇作文。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 存在的问题
1.1 词汇量积累不够
英国语言学家Wilkins（ 1997） 曾敏锐地指出： “没有语法， 人们或许还可以传达信息，但没有词汇， 则什么也不能传达。”由此可见， 词汇在写作中有多么重要。这对写作者而言就意味着首先，他们要有足够词汇量在写作输出时提供选择，不仅如此，还要能够正确的运用这些词汇，尤其是一些高级词汇可以直接影响文章的质量。而现实情况是学生们往往在写作中由于受到词汇量小的问题而影响整个思想的表达。
1.2语法运用不够准确
许多学生在写作中都没有句子结构的意识，在文章中经常出现的都是简单句。如经常出现的句型就是we can do sth. or we should do sth. 而学过的定语从句、名词性从句、非谓语动词等表达在文章中很少看到使用正确的，也因此经常出现破句、串句逗号错用等错误。
1.3不懂运用写作技巧
许多学生的文章仅仅只是简单句的堆砌，没有过渡词没有过渡句，甚至不懂怎么给文章分段。不懂开头怎么写，也不懂结尾段该写什么，自己的观点该在哪一段阐明。每一个段落也没有主题句，从头到尾想到哪里写到哪里，所以整个文章缺乏连贯性和逻辑性，根本就不能成为文章。
2. 解决措施和方法
2.1扩大词汇量是提高写作的关键
没有输入就没有输出。如何让学生扩大词汇量呢？背单词枯燥而乏味，很少有学生能坚持下去的。因此教师在教学中可以采取读写结合，说写结合和写译结合的方法。让学生们在阅读中在表达中在翻译中扩大词汇，让读写和说三者有机的结合。多鼓励学生写读书笔记，哪怕只有一句话。或者让学生就课文某个话题组织讨论，每次在讨论后，都要舍得留几分钟给学生，让学生写下讨论的内容，可长可短，这些个小片段都会让学生把书上看到的或者在讨论中所听到学到的新单词和新句型及时加以运用。在翻译练习中，可以让学生对同一个句子采取多种句式的翻译，从而真正体会到词汇的差别和用法的不同，帮助他们学会正确运用词汇。例如，学生在表达没有水喝时，多数学生会用have no water 来表达，很少有学生会想到用access或者accessible来表达。
2.2在写作技巧上要给学生及时的指导
可以针对不同的文体做出不同的指导。高中生常写的文体大体就是描述文，记叙文，议论文，当然也有说明文。指导学生如何开篇，如何结尾，如何写过渡句，如何表达自己的观点和思想。给学生一些句型和过渡词帮助他们建立自己文章的结构，如在议论文的写作指导中，可以告诉学生这样开篇，Some students think / agree / that ...，第二段过渡句可以这样写，However， others hold the opposite idea / opinion that ...，最后一段阐明自己的观点，表明自己的立场，可以这样写：In my opinion， as far as I am concerned， ... 有了这样的结构，文章就有了一定的逻辑性和连贯性。学生们在写作时也会从容许多，打破手忙脚乱无从下手的局面。
2.3教师在写作批改上可以做出一些变革
南京大学丁言仁教授认为，评阅反馈的最终目的是培养学生的自我评改能力。所以教师可以尝试多种批改方式。精批精改固然好，但其他的方式也可以起到同样的作用，甚至会有更好的效果。（1） 学生自评。学生写完后，自己阅读自己的文章，然后阅读范文或者其他学生的文章，自我比较，自我修改，找出文章中错误的和不精确的表达。这样的批改方式可以提高学生的自主学习能力。（2） 同伴互评。学生自评文章后，教师可以让学生按照4-5人为一个小组进行讨论，对小组的每一个成员的文章一次传阅和讨论，这样可以帮助学生关注自己的语言，看到语言上的差距，理据是产出性技能的学习有赖于又滞后于输入性技能的学习。根据讨论结果对文章做进一步的修改，最终形成终稿。（3） 教师评价。教师在批改时要把自己放在学生的忠实读者的位置，使学生觉得自己受到尊重，在评价时要以表扬鼓励为主，挖掘学生的点滴进步，使学生树立能够写好的信心，并觉得自己的劳动成果得到尊重，从而努力写好每一篇作文。
（作者单位：江苏省如东高级中学）