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内容摘要：体育教学目标是在一定的时间和范围内，体育教学中师生所应达到的最终目的。是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。可见，体育教学目标在整个体育教学中的重要，所以在制定中注意目标应面向全体学生，体现社会对人才的需要。目标应为体育教学评估提供可靠的根据，更要有利于提高体育教学设计的质量。目标要利于不断改进和创新教学方法。目标要有利于学生自我检查和评定检查。注意以上因素更好的制定体育教学目标，指导体育教学，使教学效果更好。
关 键 词：体育教学目标 全体学生 体育教学 改进和创新 自我检查和评定检查
中图分类号：G633.96
体育教学目标是体育课程的目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。我国通常称为教学任务，前苏联称为教学职能。在西方，一般把教学目标分为终极目标、行为目标和作业目标。教学终极目标是一种计划目标，具有假设性；行为目标和作业目标是一种度量目标，具有实践性，因而表述得当的教学目标应具有两个特征：（1）它必须详细说明目标内容，即说明做什么和如何做；（2）它应当用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事，即教学后所要达到的结果的详细规格。
在这里需要说明的是，我国通常所说的教学任务与现在所说的教学目标虽然都是同一个范畴，但是又有某些差别。
1.教学任务是以教师为主体的，而教学目标则是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界，它是以学生为主体的。
2.教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。而教学目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度、层次有明显的限定。
3.由于教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性，观察和测量都难以进行，其结果难以评价。教学目标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可做为评价的依据。
4.教学任务一般为教师所掌握，而教学目标是师生都要明确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。
因此，我们认为采用教学目标这个概念比采用教学任务这个概念更具有实践意义。
如何制定教学目标？布卢姆在《教育评价》一书中提出，教学目标编制有两种模型：“任务分析”模型和“泰勒探索”模型。
任务分析模型又称为计划的“前馈”模型。它来源于工业心理学在军事和工业培训中的应用。其编制程序是将培训目标具体化，先描述在教学结束时想要受训练者具备的技能或表现，然后把它们分解为“行为结构的各组成部分”，从系列上加以组合，构成一个目标系统。
泰勒探索模型又称“循环的”或“反馈”模型，是拉·泰勒提出的教学目标模型。这种模型具有循环性，即某些目标是计划好的，而另一些目标则在教学。情况中确定的，即从那些计划好的目标出发，经过教学、评价，回过头来对已计划好的目标重新考虑，使目标体系逐步完善。当流程回到重新考虑时，它其实是回到一个稍高的位置，这个变化是由最初的环境促成的。
泰勒探索方法并不要求具有任务分析所需的特定性，能用于定义一般教育中的目标，而任务分析方法在特定技能训练方面效果最佳，对体育课程中确定各项动作技能训练目标具有重要意义。不过布卢姆认为，这两种观点至少有三个方面的一致性：（1）教学必须象目标规定的那样，帮助学生改变其行为——在教学后，学生必须能够做以前所不能做的事情；（2）方案预定目标的成功程度必须加以评价；（3）一般目标必须用可观察的行为或产物加以描述。总之，要具有目标的两个特征。
无论采用哪种目标编制模型，最终都要形成一定的目标体系（结构）。在我国通常是用教学大纲的形式来予以编制，不过教学大纲只以纲要的形式列出所要教和学的内容，对于其结果——在学生身上发生的行为变化并无详细标准。而教学目标体系既要详细地、循序渐进地列出所要教学的内容，又要用特定的术语描述学生行为上要产生的变化。如我国国家体育锻炼标准那样（结果是学生在行为上达到何种程度）。目前国外已有这种成果。其做法是；
1.依据布卢姆的教育目标分类，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域。
2.根据教学大纲中的主要教材编写学校、学年、学期、单元、课时的教学目标，类似于“任务分析”模型。
在研究制定体育教学目标中应注意以下因素。
首先，目标应面向全体学生，体现社会对人才的需要。
其次，目标应为体育教学评估提供可靠的根据，更要有利于提高体育教学设计的质量。
再次，目标要利于不断改进和创新教学方法。由于体质的增强，体育知识、技术与技能的掌握。以及思想品德的形成等，都是有秩序、分层次的。
最后，目标要有利于學生自我检查和评定检查，评定体育锻炼效果的意义是多方面。对学校来说，可以通过统计，看出该校学生体质的状况和身体发展水平。通过与兄弟学校的比较和对照来找出差距，总结经验，以提高教学质量。从学生来说，体育目标的制定，要有利于学生在学习的不同阶段，对自己锻炼前后体质的变化，鼓舞信心，提高自觉性。对自己所达到的水平和状况及时进行检查和评价，并通过对比，了解自己在班级中所处的位置，充分发挥目标的激励作用。
关 键 词：体育教学目标 全体学生 体育教学 改进和创新 自我检查和评定检查
中图分类号：G633.96
体育教学目标是体育课程的目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。我国通常称为教学任务，前苏联称为教学职能。在西方，一般把教学目标分为终极目标、行为目标和作业目标。教学终极目标是一种计划目标，具有假设性；行为目标和作业目标是一种度量目标，具有实践性，因而表述得当的教学目标应具有两个特征：（1）它必须详细说明目标内容，即说明做什么和如何做；（2）它应当用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事，即教学后所要达到的结果的详细规格。
在这里需要说明的是，我国通常所说的教学任务与现在所说的教学目标虽然都是同一个范畴，但是又有某些差别。
1.教学任务是以教师为主体的，而教学目标则是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界，它是以学生为主体的。
2.教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。而教学目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度、层次有明显的限定。
3.由于教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性，观察和测量都难以进行，其结果难以评价。教学目标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可做为评价的依据。
4.教学任务一般为教师所掌握，而教学目标是师生都要明确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。
因此，我们认为采用教学目标这个概念比采用教学任务这个概念更具有实践意义。
如何制定教学目标？布卢姆在《教育评价》一书中提出，教学目标编制有两种模型：“任务分析”模型和“泰勒探索”模型。
任务分析模型又称为计划的“前馈”模型。它来源于工业心理学在军事和工业培训中的应用。其编制程序是将培训目标具体化，先描述在教学结束时想要受训练者具备的技能或表现，然后把它们分解为“行为结构的各组成部分”，从系列上加以组合，构成一个目标系统。
泰勒探索模型又称“循环的”或“反馈”模型，是拉·泰勒提出的教学目标模型。这种模型具有循环性，即某些目标是计划好的，而另一些目标则在教学。情况中确定的，即从那些计划好的目标出发，经过教学、评价，回过头来对已计划好的目标重新考虑，使目标体系逐步完善。当流程回到重新考虑时，它其实是回到一个稍高的位置，这个变化是由最初的环境促成的。
泰勒探索方法并不要求具有任务分析所需的特定性，能用于定义一般教育中的目标，而任务分析方法在特定技能训练方面效果最佳，对体育课程中确定各项动作技能训练目标具有重要意义。不过布卢姆认为，这两种观点至少有三个方面的一致性：（1）教学必须象目标规定的那样，帮助学生改变其行为——在教学后，学生必须能够做以前所不能做的事情；（2）方案预定目标的成功程度必须加以评价；（3）一般目标必须用可观察的行为或产物加以描述。总之，要具有目标的两个特征。
无论采用哪种目标编制模型，最终都要形成一定的目标体系（结构）。在我国通常是用教学大纲的形式来予以编制，不过教学大纲只以纲要的形式列出所要教和学的内容，对于其结果——在学生身上发生的行为变化并无详细标准。而教学目标体系既要详细地、循序渐进地列出所要教学的内容，又要用特定的术语描述学生行为上要产生的变化。如我国国家体育锻炼标准那样（结果是学生在行为上达到何种程度）。目前国外已有这种成果。其做法是；
1.依据布卢姆的教育目标分类，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域。
2.根据教学大纲中的主要教材编写学校、学年、学期、单元、课时的教学目标，类似于“任务分析”模型。
在研究制定体育教学目标中应注意以下因素。
首先，目标应面向全体学生，体现社会对人才的需要。
其次，目标应为体育教学评估提供可靠的根据，更要有利于提高体育教学设计的质量。
再次，目标要利于不断改进和创新教学方法。由于体质的增强，体育知识、技术与技能的掌握。以及思想品德的形成等，都是有秩序、分层次的。
最后，目标要有利于學生自我检查和评定检查，评定体育锻炼效果的意义是多方面。对学校来说，可以通过统计，看出该校学生体质的状况和身体发展水平。通过与兄弟学校的比较和对照来找出差距，总结经验，以提高教学质量。从学生来说，体育目标的制定，要有利于学生在学习的不同阶段，对自己锻炼前后体质的变化，鼓舞信心，提高自觉性。对自己所达到的水平和状况及时进行检查和评价，并通过对比，了解自己在班级中所处的位置，充分发挥目标的激励作用。