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[摘要]数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。为确保每个学生能把课上的知识转化为真知，降低课后作业的失真率成为教学中应首要解决的问题。我在平时的教学实践中，注意汲取他人成功的经验，对作业有效性作了一些探索，取得了一定的效果。
[关键词]小学教育 数学教学 作业研究
[中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0197-01
数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。目前，数学作业的现状是：教师受传统的教学理论的影响，认为学生只要多练，就会取得好成绩，忽视了“巧练”、“精练”，练习设计的随意性强，导致学生练习题做了不少，但结果却是事倍功半，严重的更导致学生厌学数学的情绪，出现一些不正常的现象：学生的作业时间越来越长，课后补差的学生越来越多，家教现象越演越烈……这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对教师而言失真作业的存在导致了大量“无效劳动”，教师费力费时不见效。为确保每个学生能把课上的知识转化为真知，降低课后作业的失真率成为教学中应首要解决的问题。我在平時的教学实践中，注意汲取他人成功的经验，对作业有效性作了一些探索，取得了一定的效果。
1.激发做作业的兴趣
我们应从学生感兴趣的实物、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的做作业的兴趣。教学枯燥呆板的计算题后，一般都要进行一些重复的练习巩固学生获得的新知识，学生会感到索然无味，失去了作业的兴趣和主动性。我在教学中经常采用小组的“对抗赛”，以自然座位组成四人学习，要求以每组同学正确率加上错误原因分析为总分，总分最高者获胜。因为以小组为单位，调动了每一组、每个人的积极性，同时也对学生进行了集体主义教育。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课，避免了机械重复练习所引起的注意力分散。
2.作业布置要走进生活
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
3.作业设计分层次
以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪。而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组，将作业习题分为起点题——由差生（C组）完成，一般题——由中等生（B组）完成，思考题——由好生（A组）完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别激动和高兴，自尊心得到满足，学习的兴趣更浓厚。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。对c组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。
4.探讨作业批改创新
批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“X”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。体现了尊重学生，这样学生的学习积极性就得到了充分地调动，做起作业也就积极了，他们的主动性和创造性就充分地发挥出来了。
批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。
[关键词]小学教育 数学教学 作业研究
[中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0197-01
数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。目前，数学作业的现状是：教师受传统的教学理论的影响，认为学生只要多练，就会取得好成绩，忽视了“巧练”、“精练”，练习设计的随意性强，导致学生练习题做了不少，但结果却是事倍功半，严重的更导致学生厌学数学的情绪，出现一些不正常的现象：学生的作业时间越来越长，课后补差的学生越来越多，家教现象越演越烈……这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对教师而言失真作业的存在导致了大量“无效劳动”，教师费力费时不见效。为确保每个学生能把课上的知识转化为真知，降低课后作业的失真率成为教学中应首要解决的问题。我在平時的教学实践中，注意汲取他人成功的经验，对作业有效性作了一些探索，取得了一定的效果。
1.激发做作业的兴趣
我们应从学生感兴趣的实物、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的做作业的兴趣。教学枯燥呆板的计算题后，一般都要进行一些重复的练习巩固学生获得的新知识，学生会感到索然无味，失去了作业的兴趣和主动性。我在教学中经常采用小组的“对抗赛”，以自然座位组成四人学习，要求以每组同学正确率加上错误原因分析为总分，总分最高者获胜。因为以小组为单位，调动了每一组、每个人的积极性，同时也对学生进行了集体主义教育。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课，避免了机械重复练习所引起的注意力分散。
2.作业布置要走进生活
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
3.作业设计分层次
以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪。而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组，将作业习题分为起点题——由差生（C组）完成，一般题——由中等生（B组）完成，思考题——由好生（A组）完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别激动和高兴，自尊心得到满足，学习的兴趣更浓厚。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。对c组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。
4.探讨作业批改创新
批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“X”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。体现了尊重学生，这样学生的学习积极性就得到了充分地调动，做起作业也就积极了，他们的主动性和创造性就充分地发挥出来了。
批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。