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在初中教学体系中，语文一直都是诸多课程里基础学科之一，学好语文对其它学科的学习有着重要的作用和意义。根据我国《义务教育语文课程标准》的相关要求，教师不仅要做好学生基础知识的教学工作，还要从理解、表达等层面提升学生综合的能力，更好地提高初中语文教学质量。随着我国新课程改革的不断深化，人们对学生要求越来越高，促使教师不断进行教学理念与教学方法的改进，通过采取多元化教学手段，提升教学效果实现学生全面发展。对初中语文来说，听说读写是最基础的训练，因此教师要在教学中需要重视语文的听说训练，进而提高学生的表达能力和理解能力。语文课堂中开展听说训练不仅能够提升课堂教学知识，有效夯实学生的语文学习基础，还能够充分锻炼学生的语言表达能力，有助于学生综合素质能力的全面提升。
虽然新课标对初中语文课堂中听说训练进行了强调，但是在实际教学中依然存在以下问题：
第一，对听说训练重视程度和认识不够充分。初中语文课堂教学依然深受传统应试教育的影响，无论是教师还是学生都将更多的精力集中在读写练习上，对听说训练的教学环节比较少，甚至一略而过。
第二，语文教师的专业水平不足。在实际教学过程中，很多教师开展听说训练依然采用的是传统教学方法，不仅不能充分调动学生的学习积极性，还影响了教学效果，听说训练的有效性大打折扣。
那么，在初中，如何在课堂上有效开展听说训练呢？
一、提高听说训练的教学意识
语文是一门语言的学习科目，听是语文学习的基础，而初中语文教学还主要是以教师根据教学大纲对教材进行详细讲解为主，需要学生及时转换不合时宜的教学理念，重视在课堂上开展听说训练，引导学生掌握有效的听说方法。在此基础上，提升学生自主听课的效果，以便于更好地进行语文学习。而在教学中有部分学生跟不上节奏，不仅理不清哪些内容是需要重点掌握的，甚至完全听不到教师所讲授的内容，对他们来说哪里都是难点，教学工作相对难以推进，导致语文教学效率很低。在语文学习中由于每个学生对事情的看法都存在差异性和个体性，对于同一篇文章也会有着不同的学习感受，因此教师不能要求学生以统一的情感去学习。俗话说“授之以渔不如授之以渔”，语文教师可以将有效的方法教给学生，让学生掌握适合自己的表达方式和学习方法，从而更好地表达自己。
二、加强教师自身的学习与提升
学习是终身的过程，教师作为教书育人的工匠和主导者，更应该做到“活到老学到老”。随着我国教学改革的不断深化，针对语文教学展开的研究越来越多，相继涌现出各种各样的教学理念，对传统的教学方式造成很大的冲击。那么，语文教师需要积极研究各种教学方法，分析其中的利与弊，结合自身教学情况形成适合自己的教学模式，不断完善和创新教学手段，提升自身专业技能水平，并加强教学的理论知识学习。与此同时，教师还需要从整体上把握初中语文教材与教学大纲，理清教学难点与重点，有针对性的选择听说训练方式。在课堂教学开始之前，要提前做好相关的教学备课工作，合理设计课堂教学流程，对可能遇到的各种情况进行全面设想，并且提前制定相关的应对措施，以便更好的开展教学工作，从而提高听说训练的效率。
三、結合学生认识规律进行训练
初中阶段的学生刚刚步入青春期，常常会因为羞怯而不愿意与人进行沟通交流，这对于语文学习有一定的阻碍。往往在语文实际学习中，语文教师主要针对读写进行训练，而往往缺乏听说方面的训练，所以学生的表现能力比较薄弱。教师在初中语文课堂开展听说训练的时候，需要充分与学生进行沟通交流，了解学生的实际情况，有针对性地帮助学生进行听说训练。在平常的训练中，语文教师有意识地去引导学生，鼓励学生勇敢表现自己，提高学习的自信心。在课堂教学中，运用提问的形式引导学生表达自己的观点，有利于提高学生的听说能力。与此同时，还可以组织学生在课堂上开展小组话题讨论，针对具体的某一个问题让学生在交流中得到口语训练，更好地提升其交际能力。此外，对于学生的学习态度与所表达的观点，语文教师要及时给予客观的点评，做的好的地方需要表示肯定，做的不好的地方需要指点并改善，从而帮助学生树立学习的自信心。
例如，在学习《春酒》这一课时之后，语文教师可以在班级中开展小组讨论，通过讨论关于春节的典故、礼仪习俗、祝贺方式、民俗习惯等等，让学生对自己熟悉的内容进行畅所欲言，同时引导学生注意聆听其他同学的发言，做出相应的评价，最终以小作文的形式把这个过程记录下来，通过这种教学方式对学生的听说读写的能力进行全面锻炼。
四、充分把握语文教材的基础听说训练
语文教材是语文教学中重要的辅助工具，能够被选入语文教材的课文都是经典之作，都是经过教育专家深思熟虑以及精挑细选出来的。大多数的文章是对真实生活的反应或真实写照，又或者是深刻反省某些道理，教师可以在充分把握教材的基础上合理安排课堂教学，引导学生进行听说训练。在很大程度上能够节省语文教师摸索所绕的弯路，也不需要再另外耗费过多的时间与经历去课外寻找相关的训练素材。只要将教材内容理解透彻，不仅能从中挖掘出适合听说训练的东西，还能够帮助学生更好的理解课文内容，获得更好的教学效果。
比如，在学习经典名篇《岳阳楼记》的过程中，读到“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐曜，山岳潜形;商旅不行，樯倾楫摧;薄暮冥冥，虎啸猿啼”时，可以让学生根据自己的理解将岳阳洞庭湖的风景描述下来或者进行绘画，这不仅能够拓展学生的想象力，还能够让学生更清晰地表达自己的观点，有效地提升学生的语言表达能力。
五、有效结合学生实际生活开展听说训练
语文很多学习内容都是与生活息息相关的，很多知识都是从生活中总结来的，同时也能够在生活中得到有效的应用。针对初中语文具有实效性的特点，教师可以结合学生的实际生活，开展有针对性的听说训练。在完成相关的教学任务后，教师要求学生根据自己的实际经历谈谈个人的感受与体验，还可以将学生生活中发生的代表性的事件，作为训练素材引导学生开展听说训练。通过让学生大胆发言并勇于表现，在适当的时候给予指导与帮助，加深学生对生活的感悟，提高学生的口语表达能力与学习积极性，让初中语文教学取得更好的教学效果。 比如，在学习朱自清的《背影》的时候，为了让学生更好地理解父爱，可以要求学生在课堂教学中，进行分享一件发生在父母身上并且让自己铭记于心的事情，这种训练方式不仅能够对学生的语言表达能力进行有效锻炼，还能深化学生与父母的情感。
六、采取分层或分阶段进行训练
每个学生都有自己的生活环境，可能由于每个学生的家庭教育环境不一样，学生之间存在差异性是必然的。而在学生的不同学习阶段，也会表现出不同的特点，因此教师需要认真分析每个学生的学习特点，把握其学习情况，通过分层、分阶段的开展听说训练，保证语文听说教学的有效性。对于听说能力强的学生，可以安排一些有难度的问题，让学生能够在原有的基础上得到提升;而对听说能力弱的学生，则设置的问题要相对简单一点，目的在于帮助学生掌握基础性的听说技巧。听说训练是一个比较长期的过程，需要教师根據不同阶段学生的特点，进行有针对性的听说训练，让每个阶段的学生的听说能力都能得到发展。一般来说，初一阶段的听说训练着重于帮助学生消除自身对表达的恐惧感，要多地倾向于鼓励学生自我表达;初二阶段则需要在初一基础上进行提升，教育学生有关听说的有效方法，实现学生从敢于说到能够说的阶段跨越;进入初三阶段，又要在初二的基础上进行递进，学生要掌握的听说技巧内化，形成带有个人特色的听说技巧，从能说跨越到会说。
比如，在学习初一教材中老舍的《济南的冬天》的过程中，教师开展听说训练时先让听说基础比较好的学生对自己听到的内容进行概括，而让听说基础不好的学生对自己听到的内容进行复述。同时考虑学生都见过雪，教师可以鼓励学生去谈谈自己见过的雪是什么样子，与老舍笔下的雪有什么区别，在交流中消除学生对表达的恐惧感。
总的来说，现阶段我国初中语文课堂听说训练中还存在对听说训练不重视、学生听说水平不高等问题，需要引起广大语文教师的高度重视和关注，及时进行教学反思，改变传统的教学观念，通过不断创新教学方法，针对学生实际情况分层次、分阶段开展听说训练，让学生掌握听说训练方法，切实提升其理解与表达能力，实现学生语文素养全面提升和发展。
参考文献：
[1]毕红实.初中语文教学听说训练思路构建方法研究[J].考试周刊，2016，（69）：22.
[2]李长生.初中语文教学听说训练思路的构建探析[J].新课程：教师，2014，（8）：115.
[3]刘水俭.初中语文教学的听说训练思路构建探讨[J].中外交流，2018（43）.
虽然新课标对初中语文课堂中听说训练进行了强调，但是在实际教学中依然存在以下问题：
第一，对听说训练重视程度和认识不够充分。初中语文课堂教学依然深受传统应试教育的影响，无论是教师还是学生都将更多的精力集中在读写练习上，对听说训练的教学环节比较少，甚至一略而过。
第二，语文教师的专业水平不足。在实际教学过程中，很多教师开展听说训练依然采用的是传统教学方法，不仅不能充分调动学生的学习积极性，还影响了教学效果，听说训练的有效性大打折扣。
那么，在初中，如何在课堂上有效开展听说训练呢？
一、提高听说训练的教学意识
语文是一门语言的学习科目，听是语文学习的基础，而初中语文教学还主要是以教师根据教学大纲对教材进行详细讲解为主，需要学生及时转换不合时宜的教学理念，重视在课堂上开展听说训练，引导学生掌握有效的听说方法。在此基础上，提升学生自主听课的效果，以便于更好地进行语文学习。而在教学中有部分学生跟不上节奏，不仅理不清哪些内容是需要重点掌握的，甚至完全听不到教师所讲授的内容，对他们来说哪里都是难点，教学工作相对难以推进，导致语文教学效率很低。在语文学习中由于每个学生对事情的看法都存在差异性和个体性，对于同一篇文章也会有着不同的学习感受，因此教师不能要求学生以统一的情感去学习。俗话说“授之以渔不如授之以渔”，语文教师可以将有效的方法教给学生，让学生掌握适合自己的表达方式和学习方法，从而更好地表达自己。
二、加强教师自身的学习与提升
学习是终身的过程，教师作为教书育人的工匠和主导者，更应该做到“活到老学到老”。随着我国教学改革的不断深化，针对语文教学展开的研究越来越多，相继涌现出各种各样的教学理念，对传统的教学方式造成很大的冲击。那么，语文教师需要积极研究各种教学方法，分析其中的利与弊，结合自身教学情况形成适合自己的教学模式，不断完善和创新教学手段，提升自身专业技能水平，并加强教学的理论知识学习。与此同时，教师还需要从整体上把握初中语文教材与教学大纲，理清教学难点与重点，有针对性的选择听说训练方式。在课堂教学开始之前，要提前做好相关的教学备课工作，合理设计课堂教学流程，对可能遇到的各种情况进行全面设想，并且提前制定相关的应对措施，以便更好的开展教学工作，从而提高听说训练的效率。
三、結合学生认识规律进行训练
初中阶段的学生刚刚步入青春期，常常会因为羞怯而不愿意与人进行沟通交流，这对于语文学习有一定的阻碍。往往在语文实际学习中，语文教师主要针对读写进行训练，而往往缺乏听说方面的训练，所以学生的表现能力比较薄弱。教师在初中语文课堂开展听说训练的时候，需要充分与学生进行沟通交流，了解学生的实际情况，有针对性地帮助学生进行听说训练。在平常的训练中，语文教师有意识地去引导学生，鼓励学生勇敢表现自己，提高学习的自信心。在课堂教学中，运用提问的形式引导学生表达自己的观点，有利于提高学生的听说能力。与此同时，还可以组织学生在课堂上开展小组话题讨论，针对具体的某一个问题让学生在交流中得到口语训练，更好地提升其交际能力。此外，对于学生的学习态度与所表达的观点，语文教师要及时给予客观的点评，做的好的地方需要表示肯定，做的不好的地方需要指点并改善，从而帮助学生树立学习的自信心。
例如，在学习《春酒》这一课时之后，语文教师可以在班级中开展小组讨论，通过讨论关于春节的典故、礼仪习俗、祝贺方式、民俗习惯等等，让学生对自己熟悉的内容进行畅所欲言，同时引导学生注意聆听其他同学的发言，做出相应的评价，最终以小作文的形式把这个过程记录下来，通过这种教学方式对学生的听说读写的能力进行全面锻炼。
四、充分把握语文教材的基础听说训练
语文教材是语文教学中重要的辅助工具，能够被选入语文教材的课文都是经典之作，都是经过教育专家深思熟虑以及精挑细选出来的。大多数的文章是对真实生活的反应或真实写照，又或者是深刻反省某些道理，教师可以在充分把握教材的基础上合理安排课堂教学，引导学生进行听说训练。在很大程度上能够节省语文教师摸索所绕的弯路，也不需要再另外耗费过多的时间与经历去课外寻找相关的训练素材。只要将教材内容理解透彻，不仅能从中挖掘出适合听说训练的东西，还能够帮助学生更好的理解课文内容，获得更好的教学效果。
比如，在学习经典名篇《岳阳楼记》的过程中，读到“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐曜，山岳潜形;商旅不行，樯倾楫摧;薄暮冥冥，虎啸猿啼”时，可以让学生根据自己的理解将岳阳洞庭湖的风景描述下来或者进行绘画，这不仅能够拓展学生的想象力，还能够让学生更清晰地表达自己的观点，有效地提升学生的语言表达能力。
五、有效结合学生实际生活开展听说训练
语文很多学习内容都是与生活息息相关的，很多知识都是从生活中总结来的，同时也能够在生活中得到有效的应用。针对初中语文具有实效性的特点，教师可以结合学生的实际生活，开展有针对性的听说训练。在完成相关的教学任务后，教师要求学生根据自己的实际经历谈谈个人的感受与体验，还可以将学生生活中发生的代表性的事件，作为训练素材引导学生开展听说训练。通过让学生大胆发言并勇于表现，在适当的时候给予指导与帮助，加深学生对生活的感悟，提高学生的口语表达能力与学习积极性，让初中语文教学取得更好的教学效果。 比如，在学习朱自清的《背影》的时候，为了让学生更好地理解父爱，可以要求学生在课堂教学中，进行分享一件发生在父母身上并且让自己铭记于心的事情，这种训练方式不仅能够对学生的语言表达能力进行有效锻炼，还能深化学生与父母的情感。
六、采取分层或分阶段进行训练
每个学生都有自己的生活环境，可能由于每个学生的家庭教育环境不一样，学生之间存在差异性是必然的。而在学生的不同学习阶段，也会表现出不同的特点，因此教师需要认真分析每个学生的学习特点，把握其学习情况，通过分层、分阶段的开展听说训练，保证语文听说教学的有效性。对于听说能力强的学生，可以安排一些有难度的问题，让学生能够在原有的基础上得到提升;而对听说能力弱的学生，则设置的问题要相对简单一点，目的在于帮助学生掌握基础性的听说技巧。听说训练是一个比较长期的过程，需要教师根據不同阶段学生的特点，进行有针对性的听说训练，让每个阶段的学生的听说能力都能得到发展。一般来说，初一阶段的听说训练着重于帮助学生消除自身对表达的恐惧感，要多地倾向于鼓励学生自我表达;初二阶段则需要在初一基础上进行提升，教育学生有关听说的有效方法，实现学生从敢于说到能够说的阶段跨越;进入初三阶段，又要在初二的基础上进行递进，学生要掌握的听说技巧内化，形成带有个人特色的听说技巧，从能说跨越到会说。
比如，在学习初一教材中老舍的《济南的冬天》的过程中，教师开展听说训练时先让听说基础比较好的学生对自己听到的内容进行概括，而让听说基础不好的学生对自己听到的内容进行复述。同时考虑学生都见过雪，教师可以鼓励学生去谈谈自己见过的雪是什么样子，与老舍笔下的雪有什么区别，在交流中消除学生对表达的恐惧感。
总的来说，现阶段我国初中语文课堂听说训练中还存在对听说训练不重视、学生听说水平不高等问题，需要引起广大语文教师的高度重视和关注，及时进行教学反思，改变传统的教学观念，通过不断创新教学方法，针对学生实际情况分层次、分阶段开展听说训练，让学生掌握听说训练方法，切实提升其理解与表达能力，实现学生语文素养全面提升和发展。
参考文献：
[1]毕红实.初中语文教学听说训练思路构建方法研究[J].考试周刊，2016，（69）：22.
[2]李长生.初中语文教学听说训练思路的构建探析[J].新课程：教师，2014，（8）：115.
[3]刘水俭.初中语文教学的听说训练思路构建探讨[J].中外交流，2018（43）.