【摘 要】
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基于意义建构学习理论，根据物理化学知识转化为认知结构的心理过程，文章提出了物理化学认知结构意义建构的教学模式：分析物理化学教材中知识点之间的联系，确认各知识点在知识结构中的位置，构建知识结构；分析学生原有认知结构，了解新知识结构与学生原有认知结构的跨度；利用“最近发展区”促使学生原有认知结构同化新的知识结构，完成新认知结构的意义建构；加强认知结构的变式训练，促进物理化学认知结构在新情境中的迁移和应
【基金项目】
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湖南省教改项目（湘教通[2019]291号）；
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基于意义建构学习理论，根据物理化学知识转化为认知结构的心理过程，文章提出了物理化学认知结构意义建构的教学模式：分析物理化学教材中知识点之间的联系，确认各知识点在知识结构中的位置，构建知识结构；分析学生原有认知结构，了解新知识结构与学生原有认知结构的跨度；利用“最近发展区”促使学生原有认知结构同化新的知识结构，完成新认知结构的意义建构；加强认知结构的变式训练，促进物理化学认知结构在新情境中的迁移和应用，巩固新认知结构。教师还可以要求学生在物理化学认知结构的意义建构过程中，自觉调用元认知监控有效监视、控制和调节自己的意义建构行为和学习结果。
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