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摘 要：小学生开展小组合作学习可以起到相互学习、相互帮助的作用。本文首先分析了小学语文小组合作学习模式应用中存在的问题，然后提出了在小学语文教学中开展小组合作学习模式的策略，为小学语文教师开展小組合作学习模式提供一定的参考。
关键词：小学语文;教学;小组合作;模式
小学语文教学中，小组合作学习模式作为一种新型的学习模式被广泛应用于教学过程中，小组合作学习可以充分调动学生的学习积极性，让学生能够在小组范围内实现互帮互助、先进带动后进的效果，学生在课堂上有了更大的自主空间，体现了“以生为本”的教育理念。
一、小学语文小组合作学习模式的应用问题
（一）小组合作学习停留在表面
很多教师为紧跟教学改革的步伐，在小学语文教学中开展合作教学的教学模式，然而却仅仅将学生分为几个小组，将小组合作学习停留在表面。如果小组成员间并没有分工合作，没有合作学习的意识和能力，教师也没有从旁进行指导和提醒，那么合作教学的模式形同虚设，并不能达到合作教学的真正效果。
（二）小组合作互动模式单调
合作教学的教学模式，既包括教师与学生全体、教师与学生个体的互动，同样包括教师与整个小组、生生小组之间、生生个体之间的互动。然而，在目前实际的小学语文教学课堂中，大部分只采取了前者，而忽视了后者，形式较为单调，无法充分发挥合作教学模式的积极作用。
（三）小学合作学习深度不够
合作教学的模式，旨在通过小组讨论的形式，形成互助的氛围，教师在语文教学过程中，让学生相互讨论，延伸课外，拓展思维，则会带动整个班级的气氛，能够更好地激发学生的学习热情。然而在实际的语文教学中，常常是教师提问，学生回答，忽视对学生的深入启发，缺乏学生对学生对自主发现问题、解决问题的能力，缺乏师生之间、生生之间激烈的辩论，更没有对观点的反驳。
（四）小组成员参与度不均衡
合作教学的模式在一定程度上增加了学生参与教学活动的机会，然而在进行学生分组时，往往采取“组间同质、组内异质”的方法，这就容易造成在一个小组内部优等生占主导地位，积极参与，踊跃发言，学困生则成了听众，在小组讨论中很少发言，消极对待讨论内容，越过独立思考环节，仅仅从优等生那里获取思想和信息，小组成员之间的参与度不均衡，影响合作教学模式的教学效果。
二、小学语文小组合作学习模式的应用策略
（一）合理划分合作学习小组
在学生进行合作学习之前，教师必须先合理地划分合作学习小组，教师在划分合作学习小组的过程中首先要充分了解学生实际的学情，包括学生实际的语文水平和学习能力。其次，在掌握了学生实际的语文水平之后，教师要把学生平均划分为三个层次。同时，教师在划分层次的过程中要秉承让学生共同进步的原则，而不能在划分层次之后就差别对待学生。最后，教师要把这三个层次的学生平均分配到每个合作小组。因为不同层次的学生在一起，有利于碰撞出不同的思维火花。而且，在合作学习的过程中组内语文水平较高的学生还可以带动小组讨论、学习，从而保证合作学习的效果得以充分发挥。设想一下，如果把语文水平较差的学生都安排在一个小组，不仅不利于小组成员成绩的提高，而且会大大降低合作学习的效果。
（二）选择合适的教学任务并进行明确说明
小组合作学习是为了更好地学习语文，所以，选择教学任务时要从学生的角度出发，尽可能是那种可以开阔视野的问题，这样可以幵发学生的智慧、激起学生的学习兴趣、引导学生进行思考。因此，合作小组必须得有清晰、具体的目标，这样才能互相帮助与合作。设计任务之前，应先知道小组合作学习的要点如下：现代教学改革主要是要扩展学生的思维，因此，在设计任务时主要应包括需要发散思维的内容，例如在教学《狼牙山五壮士》时，主要是激发学生的爱国情感，教师组织学生开展小组合作学习可以给学生布置明确的任务：1.狼牙山五壮士的事迹是什么？2.狼牙山五壮士展现了怎样的精神？3.在现实生活中，我们应该学习狼牙山五壮士的哪些精神？
（三）为学生布置探究性的问题
在合理划分合作学习小组之后，教师要为学生布置探究性的问题。因为探究性的问题不仅可以开拓学生的思维，而且可以培养学生多角度看待问题的习惯。教师在选择探究性问题的过程中必须要注意以下几点：1、学生现阶段的理解能力。教学讲究循序渐进，这样才能保证学生充分理解教学内容，学生的水平才会逐步上升。2、现阶段的语文教学内容。学生合作学习的内容尽量要与现阶段的内容有联系，这样不仅能让学生及时巩固所学，让学生充分掌握语文教学内容，而且也有利于激发学生学习语文的兴趣。3、问题的难易度。教师在选择探究性问题的过程中尽量选择难易度适中的问题。过难的问题会浪费学生大量的时间，让学生产生厌倦感;过简单的问题不利于达到预期的学生合作学习的效果。比如在教学《宇宙生命之谜》时，小学生对宇宙的认识和理解并不深，教师在设计问题时也不能太过晦涩。
（四）合理评价，让每位学生都能体会到合作的乐趣
好的合作小组学习一定可以使每一名组员都参与其中，实现知识上的互补，形成良好的个性品质。每个小组都要选出一人作为这个小组的组长，主要起带头作用，把其他组员的积极性充分调动起来。在进行小组合作学习的过程中，教师要建立起科学有效的评价机制。老师评价必须具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。只有这样，才不会伤害到学生学习的积极性和他们的自尊心。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以对于表现突出的个人和小组给予肯定或物质上的奖励，比如按照小组划分，给小组进行“小红花”奖励，同时每周进行奖励统计，最终该周排名第一的小组可以获得一定的物质奖励，比如发放一些学习材料或者学习用具。通过教师的评价和鼓励，让学生能够在合作学习中感受到合作带来的愉悦，感受到自己在小组之中的重要性，通过合作学习的模式扩展思维的深度，促进语文学习能力的提升。
三、总结
综上所述，广大小学语文教师在设计各项教学活动时应充分认识到，小组合作学习作为一种尊重学生自主性、主动性与创造性的课堂组织形式，其在语文课堂的科学应用，既有助于激发学生学习、参与积极性，也能够使教学环节与成果得到不断优化。
参考文献
[1] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（03）：53-54.
[2] 段怀丽.新课改背景下小学语文教学模式的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2019（01）：54-56.
关键词：小学语文;教学;小组合作;模式
小学语文教学中，小组合作学习模式作为一种新型的学习模式被广泛应用于教学过程中，小组合作学习可以充分调动学生的学习积极性，让学生能够在小组范围内实现互帮互助、先进带动后进的效果，学生在课堂上有了更大的自主空间，体现了“以生为本”的教育理念。
一、小学语文小组合作学习模式的应用问题
（一）小组合作学习停留在表面
很多教师为紧跟教学改革的步伐，在小学语文教学中开展合作教学的教学模式，然而却仅仅将学生分为几个小组，将小组合作学习停留在表面。如果小组成员间并没有分工合作，没有合作学习的意识和能力，教师也没有从旁进行指导和提醒，那么合作教学的模式形同虚设，并不能达到合作教学的真正效果。
（二）小组合作互动模式单调
合作教学的教学模式，既包括教师与学生全体、教师与学生个体的互动，同样包括教师与整个小组、生生小组之间、生生个体之间的互动。然而，在目前实际的小学语文教学课堂中，大部分只采取了前者，而忽视了后者，形式较为单调，无法充分发挥合作教学模式的积极作用。
（三）小学合作学习深度不够
合作教学的模式，旨在通过小组讨论的形式，形成互助的氛围，教师在语文教学过程中，让学生相互讨论，延伸课外，拓展思维，则会带动整个班级的气氛，能够更好地激发学生的学习热情。然而在实际的语文教学中，常常是教师提问，学生回答，忽视对学生的深入启发，缺乏学生对学生对自主发现问题、解决问题的能力，缺乏师生之间、生生之间激烈的辩论，更没有对观点的反驳。
（四）小组成员参与度不均衡
合作教学的模式在一定程度上增加了学生参与教学活动的机会，然而在进行学生分组时，往往采取“组间同质、组内异质”的方法，这就容易造成在一个小组内部优等生占主导地位，积极参与，踊跃发言，学困生则成了听众，在小组讨论中很少发言，消极对待讨论内容，越过独立思考环节，仅仅从优等生那里获取思想和信息，小组成员之间的参与度不均衡，影响合作教学模式的教学效果。
二、小学语文小组合作学习模式的应用策略
（一）合理划分合作学习小组
在学生进行合作学习之前，教师必须先合理地划分合作学习小组，教师在划分合作学习小组的过程中首先要充分了解学生实际的学情，包括学生实际的语文水平和学习能力。其次，在掌握了学生实际的语文水平之后，教师要把学生平均划分为三个层次。同时，教师在划分层次的过程中要秉承让学生共同进步的原则，而不能在划分层次之后就差别对待学生。最后，教师要把这三个层次的学生平均分配到每个合作小组。因为不同层次的学生在一起，有利于碰撞出不同的思维火花。而且，在合作学习的过程中组内语文水平较高的学生还可以带动小组讨论、学习，从而保证合作学习的效果得以充分发挥。设想一下，如果把语文水平较差的学生都安排在一个小组，不仅不利于小组成员成绩的提高，而且会大大降低合作学习的效果。
（二）选择合适的教学任务并进行明确说明
小组合作学习是为了更好地学习语文，所以，选择教学任务时要从学生的角度出发，尽可能是那种可以开阔视野的问题，这样可以幵发学生的智慧、激起学生的学习兴趣、引导学生进行思考。因此，合作小组必须得有清晰、具体的目标，这样才能互相帮助与合作。设计任务之前，应先知道小组合作学习的要点如下：现代教学改革主要是要扩展学生的思维，因此，在设计任务时主要应包括需要发散思维的内容，例如在教学《狼牙山五壮士》时，主要是激发学生的爱国情感，教师组织学生开展小组合作学习可以给学生布置明确的任务：1.狼牙山五壮士的事迹是什么？2.狼牙山五壮士展现了怎样的精神？3.在现实生活中，我们应该学习狼牙山五壮士的哪些精神？
（三）为学生布置探究性的问题
在合理划分合作学习小组之后，教师要为学生布置探究性的问题。因为探究性的问题不仅可以开拓学生的思维，而且可以培养学生多角度看待问题的习惯。教师在选择探究性问题的过程中必须要注意以下几点：1、学生现阶段的理解能力。教学讲究循序渐进，这样才能保证学生充分理解教学内容，学生的水平才会逐步上升。2、现阶段的语文教学内容。学生合作学习的内容尽量要与现阶段的内容有联系，这样不仅能让学生及时巩固所学，让学生充分掌握语文教学内容，而且也有利于激发学生学习语文的兴趣。3、问题的难易度。教师在选择探究性问题的过程中尽量选择难易度适中的问题。过难的问题会浪费学生大量的时间，让学生产生厌倦感;过简单的问题不利于达到预期的学生合作学习的效果。比如在教学《宇宙生命之谜》时，小学生对宇宙的认识和理解并不深，教师在设计问题时也不能太过晦涩。
（四）合理评价，让每位学生都能体会到合作的乐趣
好的合作小组学习一定可以使每一名组员都参与其中，实现知识上的互补，形成良好的个性品质。每个小组都要选出一人作为这个小组的组长，主要起带头作用，把其他组员的积极性充分调动起来。在进行小组合作学习的过程中，教师要建立起科学有效的评价机制。老师评价必须具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。只有这样，才不会伤害到学生学习的积极性和他们的自尊心。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以对于表现突出的个人和小组给予肯定或物质上的奖励，比如按照小组划分，给小组进行“小红花”奖励，同时每周进行奖励统计，最终该周排名第一的小组可以获得一定的物质奖励，比如发放一些学习材料或者学习用具。通过教师的评价和鼓励，让学生能够在合作学习中感受到合作带来的愉悦，感受到自己在小组之中的重要性，通过合作学习的模式扩展思维的深度，促进语文学习能力的提升。
三、总结
综上所述，广大小学语文教师在设计各项教学活动时应充分认识到，小组合作学习作为一种尊重学生自主性、主动性与创造性的课堂组织形式，其在语文课堂的科学应用，既有助于激发学生学习、参与积极性，也能够使教学环节与成果得到不断优化。
参考文献
[1] 刘丽萍.新课改背景下小学语文课堂模式的创新[J].文教资料，2019（03）：53-54.
[2] 段怀丽.新课改背景下小学语文教学模式的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2019（01）：54-56.