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【中图分类号】G632
众所周知，教学是一门艺术，课堂提问是组织课堂教学的中心环节之一，也是中小学课堂教学过程中最为常见的现象之一。精彩的提问不仅能够诱发学生的思维，还能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流，优化课堂教学。早在1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他的研究表明，教师在讲课过程中，每分钟约提问2个问题。长期以来，人们习惯上认为提问就是教师向学生提出问题，学生按教师要求作出回答。提问的权力是教师独享的，教师想什么时候提问就什么时候提问，想多提问就连珠炮提问，想提问谁就提问谁。学生不但无权提问，也无权选择提问。我们都知道在课堂教学中现在多数学生还是倾向于被动地接受教师在课堂上设置的问题和灌输的知识，而缺乏主动提问和思考的意识。就这个问题我曾经做过一个问卷调查，当被问及为何同学们不喜欢提出问题和回答问题时，多数学生明确表示是担心提出的问题太幼稚或者回答错误时被老师批评，被同学瞧不起，因而不愿意参与。长期处于被动学习状态的学生往往不敢提出问题，即使有问题，碍于“师道尊严”，也不敢当面提出来。那么，如何激发中学生在思想品德课上主动提问的热情呢？下面，结合我校正在大力推行的“问题引领，小组合作”教学改革和自己长期的教学实践谈谈具体的做法：
一、按照各班的实际制订切实可行的激励措施，充分调动学生主动提问的热情。
好的学习制度和激励措施可以塑造人，激发人的创造、创新热情和激情，促使每位同学奋发上进，学有所成，学有所得。为了激发所任教学生在课堂上主动提问的热情，我制订了“问题引领、小组合作”的量化管理制度和激励措施。我把每个班分成8至10个学习小组，每组4人左右，每个小组每个月有100分，根据学生在课堂上的学习表现情况进行加分和扣分（如课前检测、课程练习和课外作业完成情况等），而对于课堂上能大胆提出问题或回答问题的小组学生作出特别规定：上课时能大胆、主动根据所学内容提出问题者，每个小组每次加5分；回答问题者，每人每次加2分；而对于不主动回答问题或没有提出过问题的小组和成员，以一周为时限，每个小组每周扣5分作为处罚。小组成员的表现和每月所得分数跟学生的“学期综合评价”和“三好学生”的评比等奖项挂钩。为了尽快让小组学生养成合作和主动提问的习惯，在平时的教学过程中我对学生采取“逼问”政策。记得刚开始时我让学生主动提问，他们很不习惯，一直没有多大起色。于是，我调整策略，问他们：“这节课内容是我学，还是你们学呢？”学生回答当然是他们学。我笑着说“一般来说不懂的东西才需要学，而不懂的地方我们就叫做“问题”。既然你们没有“问题”，可见你们都懂了，我也就没必要再多讲了！“你不问，我就不讲”的“威胁”让学生感到了压力，也让学生明白了这样一个道理：学习的第一步并不是教师简单“讲”，而是自己“问”。经过几次这样的“逼问”，学习小组“问”的氛围被激发起来，他们逐渐地提出了一些问题，随着课堂“逼问”的增多，学生慢慢养成了提问的习惯，而且问题还越来越多、越来越精。学生也在提问中获得了更多的加分和相应的奖励，从而体会到学习的快乐。通过这种方式，学生主动提问的热情被激发出来，课堂教学效果得到明显的提高。
二、赞赏学生的提问，保护学生好奇之心，发现学生提问过程中的闪光点。、好奇心是人的本性。为人父母者必有体会，子女的年龄越小问这问那就越多。儿童由于问些稀奇古怪，或者成年人认为不屑回答的问题，而被成年人厌烦、取笑，遂逐渐失去了好问之趣。儿童的好奇心是被成年人扼杀的。进入学校之后，应试教育强制推行标准答案，学生的求异思维遭到重创。我记得《读者》杂志上曾刊登过一首诗《其实有一百》：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，惊讶和爱慕的方式，还有一百种聆听的方式。”面对一个圆圈，成年人想到的就是一个圆圈，孩子却有一百种想象。要保护儿童的好奇心，父母和老师都有责任，用心呵护儿童的好奇心，让它生发出无限的想象，无数的问题。但作为老师的我们在听课过程中会经常发现这样一种现象，课堂上举手回答教师提问的学生人数，小学生是齐刷刷一大片，初中生是稀稀啦啦三五个，高中生则踏破铁鞋无觅处。初中是竹外桃花三两枝，小学是百万雄狮过大江，为什么会出现这种变化的尴尬局面呢？原因就是教师对回答错误或回答不理想学生的无情打击。开始学生是无把握的问题不回答，后来是十足十把握的问题也不回答，最后，课堂中的“零反应”出现了！对待学生提问，即便学生所提的问题价值不大，作为老师同样要给予表扬，至少学生动了脑筋，同时我们也要注重发掘学生在提问过程中的闪光点地给予肯定，只有这样才能激励学生主动提问，在此基础上，再引导学生提高提问的水平。从而进一步地调动学生的学习积极性。
三、在课堂上积极创设良好的学习氛围，激发学生敢于提问的勇气。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。也就是说，作为政治教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，这样一来无论是学生的记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。在思想品德教学中，要让学生敢想、敢问，要从培养学生质疑的兴趣入手，引导学生积极思考，进而促使学生不断发现问题和提出问题。因此作为教师在课堂上要通过自己的语言、动作、情感将亲切、信任、平等的信息传递给学生，使学生感到教师与自己平等相处，从而一起探索、研究。我在教学过程中对学生提出具有创新性的的问题，不仅给予加分奖励还要给予积极的评价，使学生从中体验到成功的快乐。即使学生提出的问题与教学内容不相符，或问题提不到要害处，我都会先给予积极鼓励，肯定他敢于提问的勇气，然后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下，这样做有利于调动学生的学习积极性，让学生养成提出问题和回答问题的习惯。
四、创设问题情境，指导和教会学生问的方法。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦的一句名言。提出新的问题，从新的角度去看待旧问题，需要有创造性和想象力。在思想品德课教学中，教师应鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。为此，教师要善于创设问题情境，激励学生去探索、去发现，让学生在解决问题的过程中学习。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑欠成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言启发学生表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。如：在讲授八年级思想品德《诚实守信》这一课时，我先要求学生课前预习，上课时，我再次要求学生精读第30页的内容，然后根据里面的内容提出问题。很快问题就出来了：①如何正确理解信守承诺？②信守承诺有什么表现？③为什么要信守承诺，勇担过错？④信守承诺，勇担过错有什么好处？在组织学生讨论后，我引导学生逐一解决自己所提的问题。接着我问：“我们应该做一个什么样的人呢？”学生回答：“要做一个诚实守信的公民，信守承诺，勇担过错。”这时我耳边响起了一个声音：“假如人不信守承诺会有什么后果？”我表扬这个同学后，马上抓住这个问题问全班同学，这时的课堂气氛达到了高潮，同学们七嘴八舌地讨论起来，很快同学们都争着回答，非常兴奋。这样，学生的想象力和思维能力得到了锻炼，学生的质疑能力和综合能力也得到了逐步的提高。
五、积极开展“问题引领、小组合作”教学改革，并根据不同班级的学生实际成立学习小组，培养的提高学生问的能力和水平。
本人认为在课堂中积极运用“问题引领、小组合作”讨论法，可以在有限的时间内活跃学生思维，激发学生产生灵感，能很好地调动学生参与讨论的积极性，对促进学生主动学习，发展学生思维能力，巩固所学知识，有很好的促进作用。为此我在不同的班级先根据学生的学习基础、能力、性格等因素把全班分成12个学习小组，由上下或左右桌的四人组成，分组后，公布每个小组的平均成绩，把成绩比较接近的小组，两两成为pk小组，每个小组设有小组长，组内有它们自己的规章制度来保证小组学习和讨论的有序进行。在讲授九年级思想品德《实施可持续发展战略》这一课时，我用PPT向学生展示了一个图片，图片上是干裂的土地。我要求学生小组讨论：土地为什么会干裂？马上有小组学生说：“缺水”。“为什么会缺水呢？”他的同桌追问道。接着小组就针对这个问题进讨论。有的说是乱砍滥伐造成的，有的说是过度用水造成的，还有的说是那海拔高本来就少水。听完他们的讨论，我让每个小组的同学对这个问题进行讨论和发表意见，同时给刚才那个小组的表现给予充分的肯定与表扬。这样，小组与小组之间就形成了竞争，同时学生通过与小组成员的积极交流，相互评议、大胆质疑、广泛争辩，使思维得到碰撞，使逻辑推理能力进一步得到提高，个体的学识与智慧就为整个集体所共享，激发了学生潜在的创造力，从而有利于集体的进步和学生整体学习水平的提高。
“问是深入的阶梯，是前进的桥梁”。有了问题，思维才有方向。我们都清楚学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在平时教学过程中培养学生主动提问的意识和热情是思想品德课堂教学的重要组成部分，也是提高课堂教学效果的重要手段。因此作为教师必须重视学生的课堂提问，注重激发学生兴趣，使学生养成“问则通”、“不问则堵”的良好习惯。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践：2002（7）.
[2]教育学（广东教育出版社）
[3]思想政治教育方法论（广东教育出版社）
众所周知，教学是一门艺术，课堂提问是组织课堂教学的中心环节之一，也是中小学课堂教学过程中最为常见的现象之一。精彩的提问不仅能够诱发学生的思维，还能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流，优化课堂教学。早在1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他的研究表明，教师在讲课过程中，每分钟约提问2个问题。长期以来，人们习惯上认为提问就是教师向学生提出问题，学生按教师要求作出回答。提问的权力是教师独享的，教师想什么时候提问就什么时候提问，想多提问就连珠炮提问，想提问谁就提问谁。学生不但无权提问，也无权选择提问。我们都知道在课堂教学中现在多数学生还是倾向于被动地接受教师在课堂上设置的问题和灌输的知识，而缺乏主动提问和思考的意识。就这个问题我曾经做过一个问卷调查，当被问及为何同学们不喜欢提出问题和回答问题时，多数学生明确表示是担心提出的问题太幼稚或者回答错误时被老师批评，被同学瞧不起，因而不愿意参与。长期处于被动学习状态的学生往往不敢提出问题，即使有问题，碍于“师道尊严”，也不敢当面提出来。那么，如何激发中学生在思想品德课上主动提问的热情呢？下面，结合我校正在大力推行的“问题引领，小组合作”教学改革和自己长期的教学实践谈谈具体的做法：
一、按照各班的实际制订切实可行的激励措施，充分调动学生主动提问的热情。
好的学习制度和激励措施可以塑造人，激发人的创造、创新热情和激情，促使每位同学奋发上进，学有所成，学有所得。为了激发所任教学生在课堂上主动提问的热情，我制订了“问题引领、小组合作”的量化管理制度和激励措施。我把每个班分成8至10个学习小组，每组4人左右，每个小组每个月有100分，根据学生在课堂上的学习表现情况进行加分和扣分（如课前检测、课程练习和课外作业完成情况等），而对于课堂上能大胆提出问题或回答问题的小组学生作出特别规定：上课时能大胆、主动根据所学内容提出问题者，每个小组每次加5分；回答问题者，每人每次加2分；而对于不主动回答问题或没有提出过问题的小组和成员，以一周为时限，每个小组每周扣5分作为处罚。小组成员的表现和每月所得分数跟学生的“学期综合评价”和“三好学生”的评比等奖项挂钩。为了尽快让小组学生养成合作和主动提问的习惯，在平时的教学过程中我对学生采取“逼问”政策。记得刚开始时我让学生主动提问，他们很不习惯，一直没有多大起色。于是，我调整策略，问他们：“这节课内容是我学，还是你们学呢？”学生回答当然是他们学。我笑着说“一般来说不懂的东西才需要学，而不懂的地方我们就叫做“问题”。既然你们没有“问题”，可见你们都懂了，我也就没必要再多讲了！“你不问，我就不讲”的“威胁”让学生感到了压力，也让学生明白了这样一个道理：学习的第一步并不是教师简单“讲”，而是自己“问”。经过几次这样的“逼问”，学习小组“问”的氛围被激发起来，他们逐渐地提出了一些问题，随着课堂“逼问”的增多，学生慢慢养成了提问的习惯，而且问题还越来越多、越来越精。学生也在提问中获得了更多的加分和相应的奖励，从而体会到学习的快乐。通过这种方式，学生主动提问的热情被激发出来，课堂教学效果得到明显的提高。
二、赞赏学生的提问，保护学生好奇之心，发现学生提问过程中的闪光点。、好奇心是人的本性。为人父母者必有体会，子女的年龄越小问这问那就越多。儿童由于问些稀奇古怪，或者成年人认为不屑回答的问题，而被成年人厌烦、取笑，遂逐渐失去了好问之趣。儿童的好奇心是被成年人扼杀的。进入学校之后，应试教育强制推行标准答案，学生的求异思维遭到重创。我记得《读者》杂志上曾刊登过一首诗《其实有一百》：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，惊讶和爱慕的方式，还有一百种聆听的方式。”面对一个圆圈，成年人想到的就是一个圆圈，孩子却有一百种想象。要保护儿童的好奇心，父母和老师都有责任，用心呵护儿童的好奇心，让它生发出无限的想象，无数的问题。但作为老师的我们在听课过程中会经常发现这样一种现象，课堂上举手回答教师提问的学生人数，小学生是齐刷刷一大片，初中生是稀稀啦啦三五个，高中生则踏破铁鞋无觅处。初中是竹外桃花三两枝，小学是百万雄狮过大江，为什么会出现这种变化的尴尬局面呢？原因就是教师对回答错误或回答不理想学生的无情打击。开始学生是无把握的问题不回答，后来是十足十把握的问题也不回答，最后，课堂中的“零反应”出现了！对待学生提问，即便学生所提的问题价值不大，作为老师同样要给予表扬，至少学生动了脑筋，同时我们也要注重发掘学生在提问过程中的闪光点地给予肯定，只有这样才能激励学生主动提问，在此基础上，再引导学生提高提问的水平。从而进一步地调动学生的学习积极性。
三、在课堂上积极创设良好的学习氛围，激发学生敢于提问的勇气。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。也就是说，作为政治教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，这样一来无论是学生的记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。在思想品德教学中，要让学生敢想、敢问，要从培养学生质疑的兴趣入手，引导学生积极思考，进而促使学生不断发现问题和提出问题。因此作为教师在课堂上要通过自己的语言、动作、情感将亲切、信任、平等的信息传递给学生，使学生感到教师与自己平等相处，从而一起探索、研究。我在教学过程中对学生提出具有创新性的的问题，不仅给予加分奖励还要给予积极的评价，使学生从中体验到成功的快乐。即使学生提出的问题与教学内容不相符，或问题提不到要害处，我都会先给予积极鼓励，肯定他敢于提问的勇气，然后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下，这样做有利于调动学生的学习积极性，让学生养成提出问题和回答问题的习惯。
四、创设问题情境，指导和教会学生问的方法。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦的一句名言。提出新的问题，从新的角度去看待旧问题，需要有创造性和想象力。在思想品德课教学中，教师应鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。为此，教师要善于创设问题情境，激励学生去探索、去发现，让学生在解决问题的过程中学习。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑欠成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言启发学生表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。如：在讲授八年级思想品德《诚实守信》这一课时，我先要求学生课前预习，上课时，我再次要求学生精读第30页的内容，然后根据里面的内容提出问题。很快问题就出来了：①如何正确理解信守承诺？②信守承诺有什么表现？③为什么要信守承诺，勇担过错？④信守承诺，勇担过错有什么好处？在组织学生讨论后，我引导学生逐一解决自己所提的问题。接着我问：“我们应该做一个什么样的人呢？”学生回答：“要做一个诚实守信的公民，信守承诺，勇担过错。”这时我耳边响起了一个声音：“假如人不信守承诺会有什么后果？”我表扬这个同学后，马上抓住这个问题问全班同学，这时的课堂气氛达到了高潮，同学们七嘴八舌地讨论起来，很快同学们都争着回答，非常兴奋。这样，学生的想象力和思维能力得到了锻炼，学生的质疑能力和综合能力也得到了逐步的提高。
五、积极开展“问题引领、小组合作”教学改革，并根据不同班级的学生实际成立学习小组，培养的提高学生问的能力和水平。
本人认为在课堂中积极运用“问题引领、小组合作”讨论法，可以在有限的时间内活跃学生思维，激发学生产生灵感，能很好地调动学生参与讨论的积极性，对促进学生主动学习，发展学生思维能力，巩固所学知识，有很好的促进作用。为此我在不同的班级先根据学生的学习基础、能力、性格等因素把全班分成12个学习小组，由上下或左右桌的四人组成，分组后，公布每个小组的平均成绩，把成绩比较接近的小组，两两成为pk小组，每个小组设有小组长，组内有它们自己的规章制度来保证小组学习和讨论的有序进行。在讲授九年级思想品德《实施可持续发展战略》这一课时，我用PPT向学生展示了一个图片，图片上是干裂的土地。我要求学生小组讨论：土地为什么会干裂？马上有小组学生说：“缺水”。“为什么会缺水呢？”他的同桌追问道。接着小组就针对这个问题进讨论。有的说是乱砍滥伐造成的，有的说是过度用水造成的，还有的说是那海拔高本来就少水。听完他们的讨论，我让每个小组的同学对这个问题进行讨论和发表意见，同时给刚才那个小组的表现给予充分的肯定与表扬。这样，小组与小组之间就形成了竞争，同时学生通过与小组成员的积极交流，相互评议、大胆质疑、广泛争辩，使思维得到碰撞，使逻辑推理能力进一步得到提高，个体的学识与智慧就为整个集体所共享，激发了学生潜在的创造力，从而有利于集体的进步和学生整体学习水平的提高。
“问是深入的阶梯，是前进的桥梁”。有了问题，思维才有方向。我们都清楚学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在平时教学过程中培养学生主动提问的意识和热情是思想品德课堂教学的重要组成部分，也是提高课堂教学效果的重要手段。因此作为教师必须重视学生的课堂提问，注重激发学生兴趣，使学生养成“问则通”、“不问则堵”的良好习惯。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践：2002（7）.
[2]教育学（广东教育出版社）
[3]思想政治教育方法论（广东教育出版社）