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曾经听过这样一句话：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”每个孩子都渴望像雄鹰一样搏击长空，只是需要我们为他们插上翅膀，帮助他们起航。
霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，尽管所有的学生都希望自己是佼佼者，但真正能够取得高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。当今所提倡的尊重个性、因材施教，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。钱钟书是我国学贯中西、博古通今的学者，可鲜为人知的是当年他考入清华时数学成绩是15分；80后的个中翘楚韩寒，小小年纪，著作颇丰，但却因成绩单上各科成绩大红灯笼高高挂而不能高中毕业；在舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟，儿时生活甚至不能自理。这三位，如果用考试成绩这一把尺子衡量的话，我们的文坛和乐坛定然会黯然失色许多。所以，多一把尺子衡量学生，定能量出个精彩纷呈的世界。
在传统的教学中，教师只看重成绩好的学生，而忽略成绩较差的学生。学生可以感受到教师对自己的态度，担心教师对自己成绩的不满意，因而不敢面对教师。与教师疏远的学生，成绩很难提高。因此教师对每位学生都要平等对待，对成绩较差的学生要耐心引导，激发他们对学习的兴趣，及时肯定他们的努力和付出，帮助他们建立对学习的信心。心理学家研究表明：学生的潜能，可塑性是很大的。每一个学生都是独特存在的，是发展的主体，“天生我材必有用”，教师不应用传统的评价让每位学生都朝同一方向发展，不可能所有的人都成为文学家或科学家。有这么一段话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不要等到你坐火车、点电灯、学微积分之时，才想起他就是你当年的学生。正确看待每位学生，你会发现他的独特，他的优秀。用正确的方法去评价学生，让每位学生都健康、茁壮地成长。
多一把尺子衡量学生，应做到坚持多元评价，能够从多个角度评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发挥评价导向、激励和自省的作用。每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此小学生的综合素质评价要突出发展性，突出学生的自我纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”“只要在进步，综合素质就是达标甚至优秀”这样一个评价指导思想。让学生在关注自我、关注过程、关注发展中获取成功的体验，激发向前的动力。使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此提高学生综合素质发展的内驱力。为了更加全面地反映学生的成长足迹，我们打破了一张纸、一段评语的古板成绩报告单，重新设计了一套具有激励性、体现学生个性的“成长的足迹”。建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的“学生成长记录袋”，为使“学生成长记录袋”具有较强的针对性、实用性，笔者结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“福镇路小学学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“这就是我、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等24项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。
每学期一次的“三好学生”评比令很多未能获得此荣誉的学生失望。如今，在福镇路校园里，“写字大王”“口算大王”“故事大王”“学习进步生”等荣誉称号比比皆是，这样的评比对孩子更具吸引力。笔者根据班级的情况开展各种评比活动，如“关心集体之星”“助人之星”“值日之星”等，在这样的评比中，学生学会了关心集体、关爱他人。
笔者所在的班级有这样一位学生，上课经常迟到，作业不及时完成，字迹也非常潦草，考试成绩不理想。班里的同学都瞧不起他，甚至不和他一起玩。每当出现不好的事情，学生都会不约而同地把责任推卸到他的身上，笔者非常担心他。有一天，笔者发现他把地上一团很脏的垃圾捡起来，扔进了垃圾桶。而在此之前，许多同学走过，不是皱着眉头迈过去，就是无视地踩过去。于是，笔者针对这件事情，特意在班会中表扬了他的这种行为，并在他“素质评价手册”的“环保意识”要素中记录下了A。当其他学生向他投去敬佩的目光时，他的脸上出现了从未有过的自信。从那天起，他对班级的事情开始关心起来，尤其是在做值日时，特别认真。在学生们的推荐下，他当上了劳动委员。随后的好长一段时间里，他没有迟到。当班级开展小组同学评价的时候，他所在的小组一致认为他在学习上不够努力，“勤奋进取”要素被评为了B。这时，只见他的脸红红的，低下了头。从那天起，他的作业能够及时完成，虽然仍存在不少错误，但是字迹干净、工整了许多。
是金子，就要让它发光；是铁矿石，就要把它炼成钢铁；是泥巴，就要把它做成瓦罐。教育家叶澜曾说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要教师不仅有科学严谨的态度，更要有平等宽容的情怀，不仅关心学生的成绩，更应关心学生的发展。关注今天，更关注未来。
霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，尽管所有的学生都希望自己是佼佼者，但真正能够取得高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。当今所提倡的尊重个性、因材施教，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。钱钟书是我国学贯中西、博古通今的学者，可鲜为人知的是当年他考入清华时数学成绩是15分；80后的个中翘楚韩寒，小小年纪，著作颇丰，但却因成绩单上各科成绩大红灯笼高高挂而不能高中毕业；在舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟，儿时生活甚至不能自理。这三位，如果用考试成绩这一把尺子衡量的话，我们的文坛和乐坛定然会黯然失色许多。所以，多一把尺子衡量学生，定能量出个精彩纷呈的世界。
在传统的教学中，教师只看重成绩好的学生，而忽略成绩较差的学生。学生可以感受到教师对自己的态度，担心教师对自己成绩的不满意，因而不敢面对教师。与教师疏远的学生，成绩很难提高。因此教师对每位学生都要平等对待，对成绩较差的学生要耐心引导，激发他们对学习的兴趣，及时肯定他们的努力和付出，帮助他们建立对学习的信心。心理学家研究表明：学生的潜能，可塑性是很大的。每一个学生都是独特存在的，是发展的主体，“天生我材必有用”，教师不应用传统的评价让每位学生都朝同一方向发展，不可能所有的人都成为文学家或科学家。有这么一段话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不要等到你坐火车、点电灯、学微积分之时，才想起他就是你当年的学生。正确看待每位学生，你会发现他的独特，他的优秀。用正确的方法去评价学生，让每位学生都健康、茁壮地成长。
多一把尺子衡量学生，应做到坚持多元评价，能够从多个角度评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发挥评价导向、激励和自省的作用。每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此小学生的综合素质评价要突出发展性，突出学生的自我纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”“只要在进步，综合素质就是达标甚至优秀”这样一个评价指导思想。让学生在关注自我、关注过程、关注发展中获取成功的体验，激发向前的动力。使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此提高学生综合素质发展的内驱力。为了更加全面地反映学生的成长足迹，我们打破了一张纸、一段评语的古板成绩报告单，重新设计了一套具有激励性、体现学生个性的“成长的足迹”。建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的“学生成长记录袋”，为使“学生成长记录袋”具有较强的针对性、实用性，笔者结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“福镇路小学学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“这就是我、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等24项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。
每学期一次的“三好学生”评比令很多未能获得此荣誉的学生失望。如今，在福镇路校园里，“写字大王”“口算大王”“故事大王”“学习进步生”等荣誉称号比比皆是，这样的评比对孩子更具吸引力。笔者根据班级的情况开展各种评比活动，如“关心集体之星”“助人之星”“值日之星”等，在这样的评比中，学生学会了关心集体、关爱他人。
笔者所在的班级有这样一位学生，上课经常迟到，作业不及时完成，字迹也非常潦草，考试成绩不理想。班里的同学都瞧不起他，甚至不和他一起玩。每当出现不好的事情，学生都会不约而同地把责任推卸到他的身上，笔者非常担心他。有一天，笔者发现他把地上一团很脏的垃圾捡起来，扔进了垃圾桶。而在此之前，许多同学走过，不是皱着眉头迈过去，就是无视地踩过去。于是，笔者针对这件事情，特意在班会中表扬了他的这种行为，并在他“素质评价手册”的“环保意识”要素中记录下了A。当其他学生向他投去敬佩的目光时，他的脸上出现了从未有过的自信。从那天起，他对班级的事情开始关心起来，尤其是在做值日时，特别认真。在学生们的推荐下，他当上了劳动委员。随后的好长一段时间里，他没有迟到。当班级开展小组同学评价的时候，他所在的小组一致认为他在学习上不够努力，“勤奋进取”要素被评为了B。这时，只见他的脸红红的，低下了头。从那天起，他的作业能够及时完成，虽然仍存在不少错误，但是字迹干净、工整了许多。
是金子，就要让它发光；是铁矿石，就要把它炼成钢铁；是泥巴，就要把它做成瓦罐。教育家叶澜曾说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要教师不仅有科学严谨的态度，更要有平等宽容的情怀，不仅关心学生的成绩，更应关心学生的发展。关注今天，更关注未来。