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摘 要：本文基于新课标理念，分析了情境教学模式的特点及融入高中思想政治课教学的必要性，阐述了现阶段高中政治课堂情境教学中存在的困境，最后探究高中思想政治课教学中应用情境教学的策略与建议，以供参考。
关键词：新课标 高中 思想政治 情境教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.043
随着新课改的全面实施，突出学生的主体地位成为教学的核心。为了达到既定的目标，高中思想政治课需要改变传统的教学思维和模式，为适应时代的发展搭建好一个情感体验与激活思维的平台，让他们在情境中发现问题、探索问题，引导学生联想和想象，进而提高学生的政治素养。
一、高中政治情境教学的内涵
在高中政治教学中，应用情境教学模式需要结合自身实际的学情，在符合情境教学模式特点的基础上，采取适宜的策略使学生感同身受，恰如身临其境一般，进而引起学生的共鸣，集中精力掌握和理解教学内容。
二、现阶段高中政治课堂情境教学现状分析
随着情境教学理念的传播，尤其在新课标改革的推动下，高中思想政治教师也在与时俱进，不断在应用情境教学模式上推陈出新，受到了学生的一致欢迎，为此取得很好的效果。但是就总体而言，情境教学现状依然存在些许不足和缺陷，尤其是情境创设特别陈旧、缺乏创新，走过场的多媒体技术情景较为普遍。虽然所造成的学习气氛和效应十分轰动，但是除了图片、动画、音乐吸引眼球之外，学生并未获取实效性的知识。这种哗众取宠的情境创设不仅反映出教师队伍参差不齐的教学水平，还会造成形式与内容的脱节。为此应该摒弃缺乏内涵式的多媒体情境教学，转而追求灵动、和谐、有效的实质性情境服务。其次，一些高中政治教师在学习情境的创设过程中脱离实际，无法将课堂氛围与生活情境有机结合，这样的结果将会导致学生感到陌生，难以激发内心的感悟和对生活经验的唤醒。为此教师在情境素材的选取中应依托身边事物，让学生近距离接触情境有效地学习。此外，一些情境课堂在未取得预期效果的同时，教师的反思意识不足，没有针对课堂存在的问题进行优化改进，造成教学效果不明显。学生一堂课下来，即使课堂十分活跃，精气神也很足，但是对教学内容的理解仍然具有偏差。
三、新课标理念下高中思想政治课教学中的情境创设
1.巧设提问构建生活实际情境
正所谓兴趣是最好的教师，为了激发学生的积极性和政治学习兴趣，政治教师需要改变以往教师机械讲、学生被动听的模式，重视对教材的研究，通过与生活实际融合将复杂抽象的理论具体化。为此可以巧设提问情境，帮助学生养成政治思维品质。
例如在学习“中华民族大家庭”这一知识体系时，根据教学主题，可以巧妙地设置相关问题，如“作为当代的青年学生，大家知道身边不同民族人的生活、学习和工作的特点吗？我国56个民族都有哪些典型的民族传统、风情和习俗吗？”此后通过播放歌曲《爱我中华》，继续激发学生的探究欲望，激发学生对团结向上的民族大家庭的亲切感。通过情境化提问的巧妙设置，可以了解和及时掌握学生的变化，将课堂主动权还原给学生，这样有助于提升课堂教学的效率，丰富学生的想象力，激励学生积极发言，引导学生正确、分析和评判问题，摆脱了以往教师霸占整个课堂时间的弊病，做到教学有的放矢。
2.有效管控收放自如
由于高中政治课程在很多学生眼里属于“小科”，为此在学习投入过程中比重相对较小，重视程度也明显不足，从而表现出消极的学习态度，课堂教学环境也變得烦闷和不和谐。为了转变学生的认知情绪，使学生态度和体验向朝气蓬勃的趋势转变，教师一方面要构建和谐的师生关系，善于倾听和分析学生对课程学习的想法和反馈，尊重、理解并鼓励学生敢于在课堂上表达。只有互相增进了解才会迸发出创新的火花。为此教师要善用情感沟通，适时引导学生。
例如：在时政教学中，教师需要在重大社会热点问题或时政事件出现后，选择合适的时机，在课程教学中有效渗透，提出启发式问题。针对学生思想意识偏离调控把握课堂节奏，做到适时引导并收放自如。此外，时政教育还可以先圈定范围，让学生利用课后时间自主搜集并整理，在归纳知识系统的基础上，教师围绕核心问题创设恰当的问题情境，使学生增进学习的动力，并及时掌握热点问题及规律。
3.运用网络主题讨论法
随着互联网 教育时代的到来，为创设教学情境提供了更好的选择，为了避免教学浮夸、形式化和实效性缺失现象的出现。教师要以身作则，结合多维度情境，有效运用网络主题讨论法。
例如，在讲家庭美德中，教师要预先组织学生进行社会调查，之后和学生一起选取多媒体形式的情境教学素材，辅以《天亮了》歌曲作为背景，播放汶川地震中父母如何舍身保护儿女的场景和片段，用健康积极的价值观感染学生，使学生能够在体验式教学中达到事半功倍的美德教育效果。
4.创新多元化情境教学模式
教师可以对情境教学方式进行创新，在遵循适度指导的理念和科学合理评价机制下，积极寻求学习方式的转变，激发学生的好奇心。尤其可以应用漫画、故事、诗句、悬念等情境，挖掘学生主观能动性。
下面以一则漫画为例，“远处的造纸厂不断排出乌黑的废水，流入附近的小河。河里原本难钓的小鱼纷纷跳进钓鱼者的清水盆，钓鱼者吃惊不已”。漫画情境设置之后，教师让学生思考现象背后的本质，请几位同学为漫画赋题，之后结合课程内容引入环保的主题。通过这样简单的情境创设促进政治课焕发出勃勃生机。
总之，高中政治新课程改革标准的实施，为课程改革提供了指引的导航，为此教师应该以此为契机，在创新教学情境的过程中采取多元化措施，优化教学设计，将注重跨学科的横纵联系，使知识点融入情境，让学生们自主地参与其中，激发他们的求知欲，分享彼此的思考、情感和心得，进而产生由知识性向能力型的裂变，实现共识、共享、共进的协调平衡。
参考文献：
[1] 丁双全《情境教学法在高中政治教学中的有效运用》，《读书文摘》2014年第5期。
[2] 吴初灿《角色模拟在高中政治教学实践中的运用》，《新课程改革学习（综合）》2010年第11期。
[3] 蒋娟《浅析角色模拟教学法在高中思想品德教学中的应用》，《文理导航》2013年第2期。
关键词：新课标 高中 思想政治 情境教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.043
随着新课改的全面实施，突出学生的主体地位成为教学的核心。为了达到既定的目标，高中思想政治课需要改变传统的教学思维和模式，为适应时代的发展搭建好一个情感体验与激活思维的平台，让他们在情境中发现问题、探索问题，引导学生联想和想象，进而提高学生的政治素养。
一、高中政治情境教学的内涵
在高中政治教学中，应用情境教学模式需要结合自身实际的学情，在符合情境教学模式特点的基础上，采取适宜的策略使学生感同身受，恰如身临其境一般，进而引起学生的共鸣，集中精力掌握和理解教学内容。
二、现阶段高中政治课堂情境教学现状分析
随着情境教学理念的传播，尤其在新课标改革的推动下，高中思想政治教师也在与时俱进，不断在应用情境教学模式上推陈出新，受到了学生的一致欢迎，为此取得很好的效果。但是就总体而言，情境教学现状依然存在些许不足和缺陷，尤其是情境创设特别陈旧、缺乏创新，走过场的多媒体技术情景较为普遍。虽然所造成的学习气氛和效应十分轰动，但是除了图片、动画、音乐吸引眼球之外，学生并未获取实效性的知识。这种哗众取宠的情境创设不仅反映出教师队伍参差不齐的教学水平，还会造成形式与内容的脱节。为此应该摒弃缺乏内涵式的多媒体情境教学，转而追求灵动、和谐、有效的实质性情境服务。其次，一些高中政治教师在学习情境的创设过程中脱离实际，无法将课堂氛围与生活情境有机结合，这样的结果将会导致学生感到陌生，难以激发内心的感悟和对生活经验的唤醒。为此教师在情境素材的选取中应依托身边事物，让学生近距离接触情境有效地学习。此外，一些情境课堂在未取得预期效果的同时，教师的反思意识不足，没有针对课堂存在的问题进行优化改进，造成教学效果不明显。学生一堂课下来，即使课堂十分活跃，精气神也很足，但是对教学内容的理解仍然具有偏差。
三、新课标理念下高中思想政治课教学中的情境创设
1.巧设提问构建生活实际情境
正所谓兴趣是最好的教师，为了激发学生的积极性和政治学习兴趣，政治教师需要改变以往教师机械讲、学生被动听的模式，重视对教材的研究，通过与生活实际融合将复杂抽象的理论具体化。为此可以巧设提问情境，帮助学生养成政治思维品质。
例如在学习“中华民族大家庭”这一知识体系时，根据教学主题，可以巧妙地设置相关问题，如“作为当代的青年学生，大家知道身边不同民族人的生活、学习和工作的特点吗？我国56个民族都有哪些典型的民族传统、风情和习俗吗？”此后通过播放歌曲《爱我中华》，继续激发学生的探究欲望，激发学生对团结向上的民族大家庭的亲切感。通过情境化提问的巧妙设置，可以了解和及时掌握学生的变化，将课堂主动权还原给学生，这样有助于提升课堂教学的效率，丰富学生的想象力，激励学生积极发言，引导学生正确、分析和评判问题，摆脱了以往教师霸占整个课堂时间的弊病，做到教学有的放矢。
2.有效管控收放自如
由于高中政治课程在很多学生眼里属于“小科”，为此在学习投入过程中比重相对较小，重视程度也明显不足，从而表现出消极的学习态度，课堂教学环境也變得烦闷和不和谐。为了转变学生的认知情绪，使学生态度和体验向朝气蓬勃的趋势转变，教师一方面要构建和谐的师生关系，善于倾听和分析学生对课程学习的想法和反馈，尊重、理解并鼓励学生敢于在课堂上表达。只有互相增进了解才会迸发出创新的火花。为此教师要善用情感沟通，适时引导学生。
例如：在时政教学中，教师需要在重大社会热点问题或时政事件出现后，选择合适的时机，在课程教学中有效渗透，提出启发式问题。针对学生思想意识偏离调控把握课堂节奏，做到适时引导并收放自如。此外，时政教育还可以先圈定范围，让学生利用课后时间自主搜集并整理，在归纳知识系统的基础上，教师围绕核心问题创设恰当的问题情境，使学生增进学习的动力，并及时掌握热点问题及规律。
3.运用网络主题讨论法
随着互联网 教育时代的到来，为创设教学情境提供了更好的选择，为了避免教学浮夸、形式化和实效性缺失现象的出现。教师要以身作则，结合多维度情境，有效运用网络主题讨论法。
例如，在讲家庭美德中，教师要预先组织学生进行社会调查，之后和学生一起选取多媒体形式的情境教学素材，辅以《天亮了》歌曲作为背景，播放汶川地震中父母如何舍身保护儿女的场景和片段，用健康积极的价值观感染学生，使学生能够在体验式教学中达到事半功倍的美德教育效果。
4.创新多元化情境教学模式
教师可以对情境教学方式进行创新，在遵循适度指导的理念和科学合理评价机制下，积极寻求学习方式的转变，激发学生的好奇心。尤其可以应用漫画、故事、诗句、悬念等情境，挖掘学生主观能动性。
下面以一则漫画为例，“远处的造纸厂不断排出乌黑的废水，流入附近的小河。河里原本难钓的小鱼纷纷跳进钓鱼者的清水盆，钓鱼者吃惊不已”。漫画情境设置之后，教师让学生思考现象背后的本质，请几位同学为漫画赋题，之后结合课程内容引入环保的主题。通过这样简单的情境创设促进政治课焕发出勃勃生机。
总之，高中政治新课程改革标准的实施，为课程改革提供了指引的导航，为此教师应该以此为契机，在创新教学情境的过程中采取多元化措施，优化教学设计，将注重跨学科的横纵联系，使知识点融入情境，让学生们自主地参与其中，激发他们的求知欲，分享彼此的思考、情感和心得，进而产生由知识性向能力型的裂变，实现共识、共享、共进的协调平衡。
参考文献：
[1] 丁双全《情境教学法在高中政治教学中的有效运用》，《读书文摘》2014年第5期。
[2] 吴初灿《角色模拟在高中政治教学实践中的运用》，《新课程改革学习（综合）》2010年第11期。
[3] 蒋娟《浅析角色模拟教学法在高中思想品德教学中的应用》，《文理导航》2013年第2期。