能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是新《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。然而指导民族地方农村小学生朗读难，指导他们有感情地朗读更难！那么，怎样有感情地朗读是大家共同关注的问题，笔者结合多年的教学感悟，认为指导学生有感情的朗读应从以下四方面去尝试。
　　一、指导有效朗读需正确理解重点词语
　　在课堂上，我们常常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导、范读，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人感觉十分难受。由此我深感朗读不是简单、生硬的强调，而是要建立在恰当的理解上。
　　二、朗读指导的主要途径是感受形象、体验情感
　　语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生潜入课文，触摸言语形态，引起阅读冲动;第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融;第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”;再者，情用读的形式来宣泄，就变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。
　　三、教师最直接、最有效的朗读指导是范读
　　教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读我认为有这些两点好处：一是为学生树立榜样，二是以情激情。教师读毕，学生情绪激昂，跃跃欲试。
　　另一方面备课时备朗读也十分重要。教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一是读中揣摩课文句子的含义，二是琢磨朗读方法。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。三是教师应练好朗读扎实的基本功。
　　四、指导朗读需要借助多媒体
　　在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《葡萄沟》一课中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一段。先课件展示一个个凉棚。再介绍在夏天时火辣辣的太阳炙烤着大地，而我们却站在这样的凉棚下面感觉会是什么样呢？学生回答：凉快、凉爽、舒服、浪漫等感觉，老师引导学生带着个这些词语读读句子，效果可想而知。
　　总之，指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感体验，需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。