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在20世纪的下半叶，世界范围内的教育改革运动取得了一系列令人可喜的成果，各国都采取各种措施加强了理科教育改革，如美国的2061计划，这是一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告，是基于改进美国的科学（理科）教育，力争使美国教育在21世纪中叶取得重大成就，这充分表明了美国对科学教育的重视，对培养世界第一流人才的重视，对即将米临的21世纪国际竞争的重视日本的中小学教育改革则有如下的趋势：原来高度统一的课程设置向多样化的方向发展，强调重视学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需求，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。我国的高考综合能力测试及高考“3+x”模式，也不再只注重考查学科知识，而是愈米愈突出对学生创新能力的考查各国之所以如此重视教育改革，是因为21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上，国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕“四大支柱”来重新设计、重新组织，这四人支柱就是：学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式这种新的、扩大了的教育观念应该使每个学生都能发现、发挥和加强自己的创造能力，也应有助于挖掘出每个学生身上的财富，实现全面发展的目标。
实际上，创新教育与“四个学会”都体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的。创新能力的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育是以培养人的创新精神和创祈能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈。
我国的中学语文教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在语文教学中加强对学生创新能力的培养当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程，下面主要阐述在语文教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题教师教育观念的转变。
在实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段，素质教育的实施将彻底改变以往的封封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师要能帮助学生在白学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具.在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化，另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步：超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平智力同创造性的相关就几乎等于零，而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展课堂教学的主渠道作用实施创新教育，教师首先必须优化教学目标教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个层次（各章、节）的教学目标之中语文课堂教学中学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段：培养创新意识一激发创新欲一实施创新行为一形成创新能力一塑造创新个性教师在每一个具体的教学环节，都要采取相应的教学措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生的创新能力教师在备课的过程中，要在分析教材、学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想。
创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标、能够使每个学生都有所创新）.在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会，教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，或者是学生白己的创新成果展示，以激发学生的求知和刨新欲望.教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
实际上，创新教育与“四个学会”都体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的。创新能力的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育是以培养人的创新精神和创祈能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈。
我国的中学语文教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在语文教学中加强对学生创新能力的培养当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程，下面主要阐述在语文教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题教师教育观念的转变。
在实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段，素质教育的实施将彻底改变以往的封封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师要能帮助学生在白学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具.在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化，另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步：超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平智力同创造性的相关就几乎等于零，而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展课堂教学的主渠道作用实施创新教育，教师首先必须优化教学目标教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个层次（各章、节）的教学目标之中语文课堂教学中学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段：培养创新意识一激发创新欲一实施创新行为一形成创新能力一塑造创新个性教师在每一个具体的教学环节，都要采取相应的教学措施，合理组织教学活动，有针对性地培养学生的创新能力教师在备课的过程中，要在分析教材、学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想。
创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标、能够使每个学生都有所创新）.在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会，教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，或者是学生白己的创新成果展示，以激发学生的求知和刨新欲望.教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。