1. 写作在英语教学中的意义及现状
　　结合日常教学工作，发现多数学生写作水平参差不齐，而影响写作水平的最显著特征是“表达僵化”现象，即不能准确地获取信息和处理信息，在语句表达以及篇章结构方面存在明显的障碍，英语写作得分低于平均水平，并直接导致语言综合运用能力的降低。英语写作方面的困难主要体现在以下方面：（1）段落划分不明显，缺乏篇幅结构概念，谋篇布局不合理；（2）审题不清，偏离主题或遗漏要点，不能按要求完整地呈现语篇主要信息；（3）英语词汇量少，语言表达能力差，存在习惯性的语法错误；句式太过僵硬、呆板，明显缺少灵活性，影响篇幅连贯性。
　　2. 英语写作中“表达僵化”现象的分析
　　2.1文化“负迁移”制约语言灵活性
　　受文化“负迁移”的影响，学生基本上很难养成用英语思考的能力，因此句式结构通常都遵循最简单的“主谓宾”原则，或者按汉语句法规律习惯性地逐字逐句翻译，很难达到课程标准对英语习作的要求。
　　2.2 语言底蕴薄弱阻碍多样性
　　学生基础知识不牢固，且记忆内容单一，因而英语写作通常拘泥于单一的结构，不能或不敢尝试句式结构的变化，最终阻碍对其综合语言运用能力的快速、全面培养。
　　2.3互动不足限制创新性
　　写作教学中师生互动不足，写作内容或话题由教师强加给学生，无法激起学生的表达欲望和兴趣，写作教学极少关注情感因素对写作的激励和促进作用，大多局限于“布置任务——学生写作——批改打分——作文点评”的模式。教师普遍不能使用多种活动和练习形式来组织教学，也缺乏对写作的具体指导和分析。
　　对于教师的反馈，学生大多只关注作文分数和语法错误，很少在此基础上对语言表达进行进一步的改善和升华，更不会做总结和反思，也就不能够有计划、有步骤、有层次地学习写作，培养写作能力。
　　3. 改善“表达僵化”现象的方法
　　3.1学生需养成良好的英语写作习惯
　　（1）平时应该做好课堂笔记，保证对课堂知识有绝对准确、全面的输入，并定期对笔记内容进行巩固和梳理，方能保证记忆的最优化。
　　（2）有意识、有规律、有分类地建立写作素材库，对高频词汇、常用短语、经典句型等写作基本要素进行专门分类整理，定期补充和更新，逐渐形成一个个性化的体系。
　　（3）通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，学会交流和分享，学生间互相学习、互相帮助；并与教师建立融洽的交流渠道，保持对写作的兴趣和热情。
　　3.2教师需要改进教学方法
　　（1）作为基础要求，教师应对学生进行加强词汇和语法基础的训练和词——句——段——篇系统的分级训练或滚动复习。否则在不成熟的情况下写作，只能是鼓励他们犯错误。
　　（2）平时教学中，教师可以采用多种形式考查学生的写作能力（比如，写日记或信件、写电子邮件、写卡片、写小故事、写电子邮件、写报告等）；而评价方式可通过学生自评、学生互评和教师评价等不同角度进行。
　　（3）教师可设计多种更具表现性和合作性的学习活动，让学生通过策划、设计和表演等方式展示写作成果。
　　3.3 师生合作需切实有效
　　（1）教学活动的设计应有利于学生发挥创造力和想象力，增加开放性和任务型活动和探究性学习内容，尊重学生的个性和创新，并鼓励学生学会合作。
　　（2）教师可有意识地优化学习过程，通过设定不同形式的学习活动，通过“强强联合”以及“强弱结合”的活动方式，以期通过不同层面的学习活动、互评和反馈。
　　（3）作文批改形式可通过学生自评、学生互评和教师评价等不同角度进行。其中，“面批”是日常教学工作中比较有效的操作办法，通过师生“一对一”或“一对多”的形式，面对面地解决写作中出现的问题，督促“表达僵化”现象的改善。
　　在英语写作教学中，针对学生普遍存在的“表达僵化”现象，应从基础知识的强化开始，循序渐进，不断增加知识的累积，并通过反复实践，练习使用不同的表达方式。
　　（作者单位：江苏省连云港市海头高级中学）