论文部分内容阅读
摘 要：在新课程教学改革中，一个基本的核心是以广大初中生作为自主学习活动中心，以广大初中生为主体，引导广大初中生积极参与这一系列的教育活动，引导广大初中生积极参与这一活动的指导理念，即引导学生积极参与数学教学活动，以学生为主体，要真正正确地实现以指导教育学生人格成长的决定为指导教育教学中心，以指导教育学生成长决定为施教，就特别要在教育课堂教学中注重“知行合一”、学习与合理玩教中的“知行合一”、学习与合理玩教的关系等方面，要特别强调从教育课堂教学中的“知行合一”、学以致用与玩教相结合的教育教学中心。
关键词：初中数学;新课堂;新课程;主体性
前言
在课堂教学中培养学生自主学习的自主性，这一点是目前我国新课改的一个基本核心，也是课堂教学实践活动的基本理念，不仅是要改变传统的以培养全体学生教师的课堂教学活动。作为课堂教学中心的基础知识灌输式自主课堂教学活动的一个非常根本性的技术挑战，更是一种在课堂教学中真正发挥主体作用的自主性的学习方式，它不仅是对正在改变传统教学方式的学生自主学习方式，而且也是课堂教学实践活动中真正意义上的自主学习。
1教学合一，主体探究
教学关系并非一种单一的教学活动，或一种教学活动，而是教、学相互补充的统一的教学关系。要真正实现以教师、学生集体为研究中心，不可能等同于完全故意忽视数学教师的教学，使课堂教学由一个极端逐步走向另一个极端;而是要真正实现课堂教学师生合一，以数学教师的教与学直接推动教师学生集体学习，以教师学生为研究中心。
如在一个木桶底面大小直径大约为50厘米的白色圆柱形小型木桶里首先倒入一些量的水后，將该木桶全部放倒，此时这个木桶的直径横向直截面和入水面为长ab宽4o厘米，求此值为木桶直径中水的倒入深度。传统课堂教学中学生采用的方式是以生与教师的互动讲解方式为主，学生只是道知其然而不知其所以然，表面上上看来这道练习题目虽然是学生听懂了，但是在课中遇到类似的练习题时依然是不知如何进行解决。其中的一个根本原因就其实就是在于完全严重性地忽视了一个数学教师学生的独立自主性的思考与数学学生社会主体主动性的参与，让一个数学学生教学活动发展成为一个数学教师一个人或单方的一种集体数学活动。首先作为任课教师我们应该努力让我校全体学生认真学习理解它并读懂中考试题，探寻自己正确解题时的正确思路。在我校任课教师的系统教学理论指导下可使学生初步真正认识到并领悟到为何应额外添加辅助线，进而可以总结并找出自己解题时的策略。这样，学生所能够得到的就不仅仅只是单纯地想要学会如何解决此类问题，而是他们能够从中真正直接学到现代数学中的思想与学习方法，这样我们才能真正有效实现以每个学生的学习点为体验中心的探究式课堂教学。
2学玩一体，寓教于乐
现代课堂教学十分注重课堂教育对初中生在实际课堂中学习，以及生活实践过程中各种主体情感的自我调动而激发和丰富，这样我们的教学才能真正使我们更多的初中生真正热爱课堂教学，真正热爱课堂学习，并乐于积极参与生活实践过程中各种主体情感的自我调动，从而真正地让我们更多的初中生真正热爱课堂教学。因此，在我国初中数学专业课程的数学教学中，我们不能过分强调对广泛应用的数学基础知识的传授，而更应密切关注广大初中学生心中对数学情感的深刻感受，要让广大初中学生切身感受营造我国初中数学教学轻松愉快的学习环境娱乐氛围，学、玩融为一体，寓教于乐，让广大初中学生学以致用，让广大初中学生学以致用，玩教育在学中学，真正需要的是有技能的学以致用，使初中学生真正能体会到玩数学的乐趣，从而使初中学生对初中数学的学习兴趣大增。例如，在师生学习“统计初步”这一知识内容时，我们当然可以说是先利用现代信息和网络技术手段，向部分学生展示在假期期间播放的一种全景声像片断，真实地再现了学生们在假日期间经常乘坐各种公共交通工具乘车的全景声像片断，真实地再现了课堂教学中的情景，真实地再现了课堂教学中的情景，并通过一种现代化的信息和网络技术手段向部分学生展示了在教学过程中人们经常乘坐各种公共交通工具乘车的全景声音，从而使学生在学习过程中能够感受到学习的兴趣。
3学用一体，全面提升
当代商业社会真正需要的不是单纯的专业知识实践拥有者，而是一批能够充分运用各种知识实践，有效解决实际问题的优秀实践型创业人才，即我们的教学不能只注重于学生广大专业知识的有效获取，更多的要能够关注学生所有的知识实践，从而有效地解决实际问题，即，我们的教学不能只关注于学生专业知识的有效获取，更多的要能够关注学生所学知识的实际应用，要能够引导学生将实际知识运用到社会生产中去，增强广大初中生实际运用理论实践的能力，真正做到学以致用、活学活用，这样的学习生才是真正富有其生命力和活力的，真正让学生真正学有所得。就像多数初中生曾经玩过一些射击类的运动游戏，可明明描准了，却总打不准，这到底是怎么回事？这种数学问题与广大初中生的学习生活密切相关，自然数学能有效唤起广大初中生学习数学生活相关的生活实践经验。使初中生通过学习解决书本问题的活动，不断加深对书本知识基本理解的掌握程度，感受现代数学书本学科的实用价值，促进中初中生书本知识的逐步内化，把数学书本知识的应用能力逐步转化为理论实践的能力。例如，数学七年级《展开与折叠》一课来说，在学生对正方体和圆柱体展开图形研究掌握的基础上，步步紧逼提出了新的问题，“如果这只贪吃的蚂蚁是在一个长1O厘米，宽5厘米，高8厘米的长方体上找樱桃吃，而蚂蚁还是在右下角，樱桃在左上角的位置上，你还能找到最短的路径吗？”当然这个问题不是课本上的内容，但是在学生已有的认知经验中，对这个课堂内容的拓展问题也可以轻松的想到解决方法就是对长方体展开图进行研究。考虑到在长方体展开图中，蚂蚁爬行会有两种不同的路线，需要通过计算或度量才能确定出最短的距离来。所以我鼓励学生说：“处处留心观察就会有很多发现，相信我们大家都是火眼金睛，能够在合作探索中找到蚂蚁爬行的最短路线。”学生在鼓励的话语中信心大增，于是有的学生就发现了蚂蚁和樱桃位于两个相邻侧面的展开图中，而有的同学则发现蚂蚁和樱桃分别位于侧面和上面连接的展开图中，经过讨论发现这两条路径都是蚂蚁爬行可能经过的路径，但是用尺子进行测量后有一条是最短的，因而对于另一条路径是要进行排除的。这样在激励语言的促进中，学生不但对课堂内刚刚掌握的方法进行了实践运用，而且对课外的内容也进行了自主研究，并且通过互相启发、探讨辩论让学生更加喜爱探究奇妙的数学变化，更自信的在数学课堂展示自我。 4新课程标准要求
在教学中，我们教师更应该关注学生的体验，充分兼顾不同学生的不同生活经验和数学思维方式。要有针对性地组织有效的教学，充分了解学生的学习情况和需要，因材施教，关注学生学习中可能出现的问题和困难。若不能激发学生的思维活动，这种教学必将事倍功半。人们常叹息：现在的学生真难教。也许我们老师本身并没有真正理解学生的需要。不可完全忽视中初中生对新闻的认识，也应该有一个不断分析、理解、不断吸收的学习成长过程。
从学生的认知基础出发，基本知识、基本技能、学习情感不落实算得上好课，不以学生为主体，不能调动大部分学生积极参与和有效参与的课堂，绝不是优质课。在指导学生理论学习实践过程中，更要注重引导和让学生主动学习进行有效的问题调查、交流和经验总结。身为数学教师，应适时充分关注中初中生在进行数学学习活动过程中主观经验与自我认识两方面的巨大差异。教书上有一句经典谚语：“别人告诉我，我會一直忘记，做给我的人看，我会永远记得，让我努力学习去做，我就会学着去学。”
老师在教学过程和学生学习过程中，不可操之过急，否则会使学生逐渐丧失学习数学的兴趣和信心。在帮助学生遇到困难的时候，请首先把学习的机会完全交给帮助学生，把你们在课堂上的主动权完全让给帮助学生，把更多的课余时间留给学生帮助，让学生在数学学习上有冲突性，把现在数学学习思维中有冲突性的东西扔给学生，让他们在课堂上充分发挥主动性。唯有如此，师生之间才能体验性地交流彼此的想法，分析存在哪些问题及其原因，才能使学生的思路更加清晰，问题解决更到位，真正将学生培养成善于质疑、乐于探究、努力求知的学习型人才，是我们教师追求的目标。
5创设主体情境，发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基老师说：“教学的特殊目的是开发智力和培养智者。”老师只有将学生全部的心血和汗水用在学生的心理教育上，才能使课堂教学活动中学生知、情、意、行协调进行，学生的心理、情感、欲望和心才能得到充分发挥，才能使学生的心理、情感、情感、欲望和心灵得到激发。
结果表明，情境互动教学为所有学生的发展留出了一个自由探索和自主思考的广阔空间，使全体学生的学习主动性、创造性潜能得到很好的发挥，是一种非常有效的教学方法。在各种教学活动中，注重创造新奇有趣、密切互动、联系社会生活实际的生物教学活动情境，激发广大初中生自主探索自然生物的积极兴趣，激发广大初中生自主探索自然生物的积极兴趣，点燃科学思考的生命火花，增强学生自主探究生物的积极性，激发有关生物科学知识的积极自信心。
结语
总而言之，在新课改下，我们的教学要走出以往以教师为中心的灌输式教学的怪圈，构建以学生为主体、学习为中心的教学模式，激发学生参与的积极性，让课堂成为师生共同参与、互动探究，让学生乐学的场所，使之成为学生学习、学习、成长的场所。
参考文献：
[1]陈军苹.初中数学“以学定教”的四环节.新课程研究，2012，（11）.
[2]石红霞.“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索.数学教学通讯，2015，（25）.
[3]娄正中.“以学生为中心”的活动型初中数学课堂教学研究.数学学习与研究，2010，（18）.
[4]王亚峰，王海亮.以“学”为中心的初中数学课堂教学模式实践研究[J].上海师范大学，2013，05（12）：12—15.
[5]郑薇薇，张明明.数学探究式学习的实践研究[J].天津师范大学，2012，03（2）：5-6.
[6]贾琳红，李晓红，张向阳.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[J].河北师范大学，2014，5（20）：9—11.
关键词：初中数学;新课堂;新课程;主体性
前言
在课堂教学中培养学生自主学习的自主性，这一点是目前我国新课改的一个基本核心，也是课堂教学实践活动的基本理念，不仅是要改变传统的以培养全体学生教师的课堂教学活动。作为课堂教学中心的基础知识灌输式自主课堂教学活动的一个非常根本性的技术挑战，更是一种在课堂教学中真正发挥主体作用的自主性的学习方式，它不仅是对正在改变传统教学方式的学生自主学习方式，而且也是课堂教学实践活动中真正意义上的自主学习。
1教学合一，主体探究
教学关系并非一种单一的教学活动，或一种教学活动，而是教、学相互补充的统一的教学关系。要真正实现以教师、学生集体为研究中心，不可能等同于完全故意忽视数学教师的教学，使课堂教学由一个极端逐步走向另一个极端;而是要真正实现课堂教学师生合一，以数学教师的教与学直接推动教师学生集体学习，以教师学生为研究中心。
如在一个木桶底面大小直径大约为50厘米的白色圆柱形小型木桶里首先倒入一些量的水后，將该木桶全部放倒，此时这个木桶的直径横向直截面和入水面为长ab宽4o厘米，求此值为木桶直径中水的倒入深度。传统课堂教学中学生采用的方式是以生与教师的互动讲解方式为主，学生只是道知其然而不知其所以然，表面上上看来这道练习题目虽然是学生听懂了，但是在课中遇到类似的练习题时依然是不知如何进行解决。其中的一个根本原因就其实就是在于完全严重性地忽视了一个数学教师学生的独立自主性的思考与数学学生社会主体主动性的参与，让一个数学学生教学活动发展成为一个数学教师一个人或单方的一种集体数学活动。首先作为任课教师我们应该努力让我校全体学生认真学习理解它并读懂中考试题，探寻自己正确解题时的正确思路。在我校任课教师的系统教学理论指导下可使学生初步真正认识到并领悟到为何应额外添加辅助线，进而可以总结并找出自己解题时的策略。这样，学生所能够得到的就不仅仅只是单纯地想要学会如何解决此类问题，而是他们能够从中真正直接学到现代数学中的思想与学习方法，这样我们才能真正有效实现以每个学生的学习点为体验中心的探究式课堂教学。
2学玩一体，寓教于乐
现代课堂教学十分注重课堂教育对初中生在实际课堂中学习，以及生活实践过程中各种主体情感的自我调动而激发和丰富，这样我们的教学才能真正使我们更多的初中生真正热爱课堂教学，真正热爱课堂学习，并乐于积极参与生活实践过程中各种主体情感的自我调动，从而真正地让我们更多的初中生真正热爱课堂教学。因此，在我国初中数学专业课程的数学教学中，我们不能过分强调对广泛应用的数学基础知识的传授，而更应密切关注广大初中学生心中对数学情感的深刻感受，要让广大初中学生切身感受营造我国初中数学教学轻松愉快的学习环境娱乐氛围，学、玩融为一体，寓教于乐，让广大初中学生学以致用，让广大初中学生学以致用，玩教育在学中学，真正需要的是有技能的学以致用，使初中学生真正能体会到玩数学的乐趣，从而使初中学生对初中数学的学习兴趣大增。例如，在师生学习“统计初步”这一知识内容时，我们当然可以说是先利用现代信息和网络技术手段，向部分学生展示在假期期间播放的一种全景声像片断，真实地再现了学生们在假日期间经常乘坐各种公共交通工具乘车的全景声像片断，真实地再现了课堂教学中的情景，真实地再现了课堂教学中的情景，并通过一种现代化的信息和网络技术手段向部分学生展示了在教学过程中人们经常乘坐各种公共交通工具乘车的全景声音，从而使学生在学习过程中能够感受到学习的兴趣。
3学用一体，全面提升
当代商业社会真正需要的不是单纯的专业知识实践拥有者，而是一批能够充分运用各种知识实践，有效解决实际问题的优秀实践型创业人才，即我们的教学不能只注重于学生广大专业知识的有效获取，更多的要能够关注学生所有的知识实践，从而有效地解决实际问题，即，我们的教学不能只关注于学生专业知识的有效获取，更多的要能够关注学生所学知识的实际应用，要能够引导学生将实际知识运用到社会生产中去，增强广大初中生实际运用理论实践的能力，真正做到学以致用、活学活用，这样的学习生才是真正富有其生命力和活力的，真正让学生真正学有所得。就像多数初中生曾经玩过一些射击类的运动游戏，可明明描准了，却总打不准，这到底是怎么回事？这种数学问题与广大初中生的学习生活密切相关，自然数学能有效唤起广大初中生学习数学生活相关的生活实践经验。使初中生通过学习解决书本问题的活动，不断加深对书本知识基本理解的掌握程度，感受现代数学书本学科的实用价值，促进中初中生书本知识的逐步内化，把数学书本知识的应用能力逐步转化为理论实践的能力。例如，数学七年级《展开与折叠》一课来说，在学生对正方体和圆柱体展开图形研究掌握的基础上，步步紧逼提出了新的问题，“如果这只贪吃的蚂蚁是在一个长1O厘米，宽5厘米，高8厘米的长方体上找樱桃吃，而蚂蚁还是在右下角，樱桃在左上角的位置上，你还能找到最短的路径吗？”当然这个问题不是课本上的内容，但是在学生已有的认知经验中，对这个课堂内容的拓展问题也可以轻松的想到解决方法就是对长方体展开图进行研究。考虑到在长方体展开图中，蚂蚁爬行会有两种不同的路线，需要通过计算或度量才能确定出最短的距离来。所以我鼓励学生说：“处处留心观察就会有很多发现，相信我们大家都是火眼金睛，能够在合作探索中找到蚂蚁爬行的最短路线。”学生在鼓励的话语中信心大增，于是有的学生就发现了蚂蚁和樱桃位于两个相邻侧面的展开图中，而有的同学则发现蚂蚁和樱桃分别位于侧面和上面连接的展开图中，经过讨论发现这两条路径都是蚂蚁爬行可能经过的路径，但是用尺子进行测量后有一条是最短的，因而对于另一条路径是要进行排除的。这样在激励语言的促进中，学生不但对课堂内刚刚掌握的方法进行了实践运用，而且对课外的内容也进行了自主研究，并且通过互相启发、探讨辩论让学生更加喜爱探究奇妙的数学变化，更自信的在数学课堂展示自我。 4新课程标准要求
在教学中，我们教师更应该关注学生的体验，充分兼顾不同学生的不同生活经验和数学思维方式。要有针对性地组织有效的教学，充分了解学生的学习情况和需要，因材施教，关注学生学习中可能出现的问题和困难。若不能激发学生的思维活动，这种教学必将事倍功半。人们常叹息：现在的学生真难教。也许我们老师本身并没有真正理解学生的需要。不可完全忽视中初中生对新闻的认识，也应该有一个不断分析、理解、不断吸收的学习成长过程。
从学生的认知基础出发，基本知识、基本技能、学习情感不落实算得上好课，不以学生为主体，不能调动大部分学生积极参与和有效参与的课堂，绝不是优质课。在指导学生理论学习实践过程中，更要注重引导和让学生主动学习进行有效的问题调查、交流和经验总结。身为数学教师，应适时充分关注中初中生在进行数学学习活动过程中主观经验与自我认识两方面的巨大差异。教书上有一句经典谚语：“别人告诉我，我會一直忘记，做给我的人看，我会永远记得，让我努力学习去做，我就会学着去学。”
老师在教学过程和学生学习过程中，不可操之过急，否则会使学生逐渐丧失学习数学的兴趣和信心。在帮助学生遇到困难的时候，请首先把学习的机会完全交给帮助学生，把你们在课堂上的主动权完全让给帮助学生，把更多的课余时间留给学生帮助，让学生在数学学习上有冲突性，把现在数学学习思维中有冲突性的东西扔给学生，让他们在课堂上充分发挥主动性。唯有如此，师生之间才能体验性地交流彼此的想法，分析存在哪些问题及其原因，才能使学生的思路更加清晰，问题解决更到位，真正将学生培养成善于质疑、乐于探究、努力求知的学习型人才，是我们教师追求的目标。
5创设主体情境，发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基老师说：“教学的特殊目的是开发智力和培养智者。”老师只有将学生全部的心血和汗水用在学生的心理教育上，才能使课堂教学活动中学生知、情、意、行协调进行，学生的心理、情感、欲望和心才能得到充分发挥，才能使学生的心理、情感、情感、欲望和心灵得到激发。
结果表明，情境互动教学为所有学生的发展留出了一个自由探索和自主思考的广阔空间，使全体学生的学习主动性、创造性潜能得到很好的发挥，是一种非常有效的教学方法。在各种教学活动中，注重创造新奇有趣、密切互动、联系社会生活实际的生物教学活动情境，激发广大初中生自主探索自然生物的积极兴趣，激发广大初中生自主探索自然生物的积极兴趣，点燃科学思考的生命火花，增强学生自主探究生物的积极性，激发有关生物科学知识的积极自信心。
结语
总而言之，在新课改下，我们的教学要走出以往以教师为中心的灌输式教学的怪圈，构建以学生为主体、学习为中心的教学模式，激发学生参与的积极性，让课堂成为师生共同参与、互动探究，让学生乐学的场所，使之成为学生学习、学习、成长的场所。
参考文献：
[1]陈军苹.初中数学“以学定教”的四环节.新课程研究，2012，（11）.
[2]石红霞.“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索.数学教学通讯，2015，（25）.
[3]娄正中.“以学生为中心”的活动型初中数学课堂教学研究.数学学习与研究，2010，（18）.
[4]王亚峰，王海亮.以“学”为中心的初中数学课堂教学模式实践研究[J].上海师范大学，2013，05（12）：12—15.
[5]郑薇薇，张明明.数学探究式学习的实践研究[J].天津师范大学，2012，03（2）：5-6.
[6]贾琳红，李晓红，张向阳.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[J].河北师范大学，2014，5（20）：9—11.