让语法复习课不再枯燥乏味

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  在语法复习过程中教师往往先呈现以前学过的语法规则,然后再讲解语法知识,最后由学生做大量语法练习,而且练习形式较单一,主要以单项选择题和翻译为主。如何避免这种单一枯燥的教学模式,提高语法复习教学的效率?笔者在学习和实践的基础上,总结了比较有效的“读、议、写”语法复习教学模式。现以名词性从句的复习为例简要介绍如下。
  一、读一读
  (一)阅读短文,在语境中感知语法知识
  让学生浏览含有名词性从句的短文,通过这种方式激活学生原有的知识,引导学生感知语言规律产生的语言环境。语篇不仅能为语法运用提供综合运用语言的语境及示例,还能充分展示同一语法项目不同示例间形式、意义和用法的区别。如短文:
  Rope or Ox
  The man in the prison asked a new comer why he was sent there. The new comer answered, “I am out of luck, I think. A few days ago I was walking in the street when I saw a piece of dirty rope. I thought nobody wanted it so I picked it up and took it home.”
  “But it is not against the law that a man picks up a piece of rope and takes it home!”
  “I told you I had bad luck, didn’t I?” the man sighed, “The trouble is that I didn’t notice there was an ox at the other end of that rope.”
  该短文内容幽默,且较全面地包含了名词性从句的语法现象,容易激发学生语法复习的欲望。
  (二)重读句子,观察、归纳语法形式
  在学生阅读例文一两遍,再大声朗读画线句子两至三遍后,让学生再次感知这一语法现象,并观察、思考、分析和归纳名词性从句的规律。避免了教师以往上语法课喋喋不休地讲解,学生听得昏昏欲睡的被动局面。
  二、议一议
  “议一议”即学生与学生或两人,或数人,对名词性从句这一语法现象的特点,种类,关联词、引导词的选择或某一个练习题进行评析或议论。主要有以下两种组织形式。
  (一)学生自由组合进行分析讨论
  学生自由组合一般3至5人为宜,对教师布置的某
  个任务或练习题在小群体中进行分析和议论。比如可让学生自由组合讨论下列有关名词性从句的内容。
  1.名词性从句。
  (1)种类。
  (2)特点:名词性从句都有引导;从句的语序用语序。
  2.关联词。
  (1)从属连词:that,whether,if/as if(只用于表语从句).
  (2)连接代词:who/whoever,whom/whomever,which,whose.
  (3)连接副词:what/whatever,when,why,where,how,how many/much.
  3.语法填空(名词性从句引导词的选择)。
  I.
  ①_______we can’t get seems better than_______we have.
  ②_______knows the truth will tell you about it.
  归纳一:如果从句中缺少主语,或者宾语,或者表语,则考虑用连接代词。(由各组选一名代表归纳)
  II.
  ① This is_______ he was often late for school.
  ②We will travel to Europe, but we haven’t decided _______we will start our journey.
  归纳二:如果从句中既不缺少主语、宾语,也不缺少表语,但是缺少一定意义的状语,则考虑用连接副词。
  III.
  ① I took it for granted (想当然) _______ they were not coming.
  ②It is said_______ he had great concern (关心) for his classmates.
  归纳三:如果从句中不缺少主语、宾语、表语,也不缺少状语,则考虑用从属连词。
  在讨论中学生可以共同查阅资料,互相启发,分析和归纳名词性从句相关的内容,达到彼此促进、共同提高的目的。
  (二)组织学生对试题及练习进行评议
  在分析、归纳语法现象之后,组织学生对下列的语法试题和练习进行评议。如:
  I.单项填空
  ①Mary wrote an article on _______ the team had failed to win the game.(2005年,广西)
  A.whyB.whatC.whoD.that
  ② Could I speak to _______ is in charge of International Sales please?(2009年,广西)
  A. who B. what C. whoever D. whatever   ③We haven’t discussed yet _______ we are going to place our new furniture.(2010年,广西)
  A. thatB. whichC. whatD. where
  II.名词性从句语篇练习
  It was said _______there was an accident in the corner of the street this morning. A car crashed into a truck but luckily no one got injured. No one knew _______the accident happened. The truck driver looked _______he was guilty(自觉有罪的). But both drivers didn’t admit the fact they were overspeed driving at the turning. _______ will be responsible for the accident is still on investigation.
  通过单选题和语篇练习两种练习形式,再加上学生一起评议考查的知识点、解答的思路、所需运用的知识以及易犯的错误等,有利于学生体验和内化语法知识。
  三、写一写
  英语课标指出,语法教学要为语言能力的培养服务,强调在运用中学习语法。语法教学要融合综合技能培养,结合听、说、读、写技能训练,注重语法在语言交流中的实际运用。尤其要在语法教学中穿插写作教学。写作是语法知识内化的最高层次,可以从应用的角度把语法的形式、意义和用法有机地结合起来。
  “写一写”是学生对语法进行归纳和评议之后,自己动手亲自写一写,并在写时有意识地回顾自己先前归纳和评议的过程。在评议之后,笔者要求学生根据以下要点完成一篇短文,可适当补充。
  1.据报道,2012年4月11日印度尼西亚(Indonesia)发生强烈地震。
  2.伤亡人数还没确定。
  3.尽管近几年地震频发,但目前人类还不能预测何时何地会发生地震。
  4.有些人担心河池是否发生地震。
  5.毫无疑问,担心是没用的,我们所能做的是学会在地震中如何自我保护。
  学生在规定时间内完成写作后,笔者给出评判标准,带领学生评析一篇习作,之后让学生互评作文。
  上述语法复习教学法并不一定很完善,但笔者认为教师只要真正理解新课标的教学理念,转变观念,把学生作为学习的主体,充分发挥教学中的互动因素,就一定能取得好的教学效果。
  参考文献
  [1]朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学,2012(1).
  [2]凌蕙.从一节语法课看“学生的主体意识”[J].中小学外语教学,2008(6).
  (责任编辑 周侯辰)
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