[摘 要]以人数为优势的小班化教学，对于提高初中化学教学效果具有重要的现实意义，这不仅是由于在小班化教学中，教师更方便组织小组合作探究，更因为小班化教学提高了课堂上可供学生进行课堂互动的时间，提高了课堂互动的有效性和分层教学的针对性。
　　[关键词]初中化学 小班化教学 实效性
　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320082
　　以教学组织的空间分布形式来区分，我们的课堂教学可以分为大班额教学和小班化教学。小班化教学的组织形式，实现了以少数学生来组织课堂和班级教学，在促进教师的教与学生的学的过程中，有效地扩展了可以支配的空间和时间，提高了师生教学活动的频度。与大班额教学组织形式相比，小班化教学有利于师生和生生间互动交往，有利于教师和学生之间情感和关爱的表达。下面结合初中化学教学中的小班化教学实践，谈谈小班化教学实效性的提高。
　　一、利用小班化教学的优势，促进小组合作探究
　　在初中化学教学中，采用小班化教学，课堂上学生可以利用的空间极大地增加，学生的学习和活动的空间异常宽裕，有利于丰富多彩的教学形式的组织和实施，在一定程度上对学生的思想和品质教育是一个很大的促进。利用这种教学优势，教师采取措施，能有效地促进学生的交流合作。
　　例如，我们的教室面积一般为50平方米左右，如果是大班的组织形式，按一个班50人来计算，每个学生的空间面积约为1平方米。而当下流行的小班配置按照平均25名学生来计算的话，每个学生的空间面积约为2平方米。小班的个人平均空间相比大班的空间多出了将近一倍。这样宽裕的空间，给教师组织小组合作学习带来了极大的灵活性。在大班中由于每个人的平均空间面积比较小，在组织学生进行小组合作探究时就受到很大的局限，学生们只能人挤人，小组活动无法达到预期的效果，也给教师的教学组织带来难度，尤其是化学实验教学，非常不利于实验的组织和交流互动。而采用小班化教学，由于充分地摆脱了学生在空间分配上的局限性，使得教师可以根据初中化学教学的需要，对学生的小组进行合理地分配和布局，可以采用多种空间形式，比如圆弧形、四边形、圆桌会议形等。不仅如此，教师还可以根据教学内容和学生的学习需要，对教学的组织形式进行灵活地变化。这种变化有效地利用了小班化教学的优势，提高了课堂组织和交流的有效性。
　　可见，在初中化学教学中采用小班化教学，不仅能够实现学生之间更好的交流，而且有利于教师与学生之间的教学交流，对提高初中化学小组合作探究学习的效果具有重要的意义。
　　二、利用小班化教学的优势，实施自主化分层教学
　　与大班额教学相比，小班化教学更有利于教师针对个别学生进行有针对性的指导，便于实施自主化分层教学。
　　例如，在进行初中化学酸碱盐部分的复习教学时，为了更好地实现因材施教，我在小班化教学中，实施了突出学生的自主化分层教学。我根据学生的实际情况，按照同一层次分在同一组，不同层次分在不同组的分组原则，把全班25名学生分成了5个学习小组，每个小组5名成员。最优秀的是第一组，第五组是学习程度最差的学生。在教学中针对不同难度的教学内容，让不同的小组来完成。如让第四、第五组学生举例说出酸碱盐的氧化物的化学式；让第二、第三组的学生说出酸的化学性质方面的知识，并写出化学方程式；让第一组的学生对酸碱盐的性质和应用进行归纳、举例并写出化学方程式。这样通过实施自主化分层教学，对不同的学生提出不同的要求，提高了教学的针对性。
　　小班化教学有效地实现了因材施教在初中化学教学中的完美运用，教师有了更多的自主性来组织分层教学，提高了教学的针对性。
　　三、利用小班化教学的优势，促进学生的课堂互动
　　在初中化学教学中实施小班化教学，实现了教学的统一性和差异性的完美结合，使得教师有更多的时间和空间关注每一个学生的课堂表现，然后调整自身的教学方式，更好地组织课堂互动。
　　例如，在教学化学方程式的知识时，为了突出课堂上的教学互动，可以利用电子白板开展教学。化学方程式的教学，需要学生对化学方程式的原理和运用了解得很透彻。为此，我结合教学内容让学生采用电子白板进行自主探究性学习，利用电子白板的交互功能，实现课堂上的教学互动。让不同的学生亲自操作电子白板，让学生展示自己的探究性学习成果。正是由于采用的是小班化教学形式，学生在课堂教学中获得了更加充裕的操作和互动的机会，有效地提高了学生之间的资源和智慧共享。
　　可见，采用小班化教学，极大地提高了学生课堂互动的频率，每一个学生在课堂上进行课堂互动的时间极大地增加了，这给教师在课堂上更好地实施课堂互动提供了有利条件。
　　综上所述，在初中化学教学中实施小班化教学，使教师有更多的时间和空间，关注每一个学生的课堂表现，实现了教师对学生更加直接、更为有效的教学影响，提高了课堂教学的实效性。
　　（责任编辑 罗 艳）