摘要：反复修改，对于写好一篇文章意义重大。所以，培养学生作文修改能力是培养学生作文能力的重要途径。通过这种能力的培养，最终使学生将反复修改、深入推敲成为写就一篇文章的习惯。
　　关键词：作文 反复修改 写作能力
　　教学实践告诉我们，我们需要花费大量的精力，对每一个学生的习作进行评改，几乎占用了完成基本教学以外的所有工作时间。作文的评改真正让学生参与其中，实现师生、生生之间的互动。实践证明让学生在主动有效的参与修改中，能更好地提升他们的写作能力，从而达到全面提高写作素质的目的。
　　第一，全员参与，全面评改原则。合作写作小组内，每一个同学都参与评价，采取共同批改和个人批改相结合的方法，让每一个学生都有事可做，有话可说，都参与到文章修改之中。在修改的过程中，要求学生本着对他人负责，也对自己负责的原则，严肃认真地对待每一次作文互改中的每一篇作文，真正做到一篇作文每个同学都能从中有收获，都能从中有提高。
　　我们写过给家长的一封信，在作文评价时，我们让家长积极地参与到其中评价，一方面评价更全面，另一方面也增进了孩子与家长的沟通。另外，教学过程中还引入作文周刊、杂志、报纸、中考优秀作文等，让学生大胆评说，无拘无束地进行批判性阅读。
　　第二，评价的标准合理性原则。因为每一个学生的思想基础和知识基础不相同，观察、体验生活的不相同，并且小组间的差异性，所以各小组的评价标准在执行过程中不可能完全一致。所以，我们不断的切合学生的生活实际、性别、年龄特征等来调整评改标准，并且经常让小组长聚在一起研讨评价的标准，尽量保证各小组的作文互评一致。
　　第三，以激励为主的原则。在评改的过程中，做到让每一位学生对同学负责的原则，评语要准确，对同学的作文中存在的问题要说真话、实话、指出不足态度要诚恳。要能够正确地评价他人的作品，能够写一个准确、精练的评语，能够让同学在以后能扬长避短，有所提高。指导学生在写评语时，善于去发现同学作文中的闪光之处，尽量用激励性的语言，“即使只有小的优点，不大的进益，也要鼓励。”亲切、真诚的话语，使被评改的同学乐于接受评改的意见，乐于进行修改，真正发挥评语的最大作用。
　　兴趣是最好的老师，万事皆是如此。引入“大家”名篇，使学生懂得学生作文互动评改的目的与意义，明确评改的重要性；当局者迷，旁观者清，快乐作文教学过程中，充分地分析自身和本班其他同学的作文情况，理解了作文评改的必要性，明确评改的可行性，从要求条件入手评改自然轻松多了。
　　首先，一示范，二指导，三集体评改，四再批。在快乐教学模式下，评改过程这应该是一个教师示范、师生集体共改的过程。教学中，教师先从学生各种作文中挑出一两篇代表作文，用多媒体展示，边批改边启发学生。评改做到围绕当次写作的主要内容，从立意、选材、审题等各方面引导评改，小组内分别安排主持、记录、发言，其他小组成员可作补充。
　　其次，组内互评，共同提高。快乐作文教学法，小组内合作评改是评改的重点。首先，组长主持批改过程，根据师生具体评改的范文情况，宣布评改的标准；小组内共同评改一篇范文，以当次作文的训练重点为中心，特殊的可適当增加附加分。然后，每个小組成员分配一篇其他成员的作文：按照主体、材料、结构、语言四个步骤，写好旁批和总批语，最后做打分或者评级。对于作文相对弱同学，组长组织成员复查，可作补充和修正。最后，课下教育者自行把关，取学生与老师评改的平均分作为该次作文的最终得分，并针对性指导下一步工作。
　　第三，针对评改，互谈体会。有评改，有总结，有反思，才能有进步，所以评价后的反思是提高评改能力一个不可缺少的环节。在评改过程中我们坚持的原则是自主合作、探索创新。在具体实施时，首先在写作小组内交流，让评改者大胆质疑，畅所欲言；然后让原作者说明自己的观点，初评者与复评者说出指导意见，多方之间充分展开“对话”，这种对于文章的疑惑，表达想法，可以使作文得到全面提高，又可以对有创新有特色的文章予以鼓励。同时，对于那些有创意有价值的问题，作文中普遍存在的问题，也可以在合作交流中及时得到延深与提升。再者，小组间进行交流，取别人之长补己之短，各抒己见，资源共享，最大范围地进行合作式学习。
　　第四，推选佳作，学会赏析。每次作文，每一个小组都评选推荐美文佳作到班内与其他小组的胜出者参加评选，胜出者在班内进行交流学习。在这个环节上不忘充分调动学生的积极主动性，不忘关注“弱势群体”。对作文基础薄弱、不愿表达的学生以鼓励为主，发现他们或者写作或者评改中的哪怕是非常微小的闪光点，鼓励他们认真书写，多读多练，激发他们对写作的兴趣，继而全面提高所有同学的写作水平。
　　参考文献：
　　[1]王璐.建构主义教学理论对大学英语CALL模式的启示[J].运城学院学报，2007，（04）.
　　[2]邢襄平.建构主义学习理论对大学英语教学改革的启示[J].辽宁师专学报，2006，（01）.