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在当前课程改革不断深化的前提下，构建高效课堂的教学理念已成为教育研究与实践的重点。但是构建高效课堂是一个系统工程，我们在享受构建高效课堂带来的课堂实效的同时，还应该更多的深思这一系统工程在具体课堂实施中自身暴露的问题和存在的不足，同时也不能忽视课堂外一些其他环节作用的存在性。提高英语课堂效率打造英语高效课堂：如何提高课堂效率是教学研究的一个永恒的话题。关于这一问题的讨论已历来已久。可谓仁者见仁，智者见智。
如下我简述几点，与诸君共勉。
一、提升教师的教学素养
每位教师都想使自己的课堂教学效果具有高效性，但是为什么有的教师的教学效果却并理想呢？问题不仅仅在于教师的业务水平，还在于教师对于高效课堂教学的理解不同。缺乏对提高课堂教学效果行之有效章法的可操作性，这就需要学校加强对教师的引领，提高教师的教学素养。
教师进行业务知识的学习，不断提高自己的课堂认知水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验已不能再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课程评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。
二、进行积极的课前准备
当前，教师更多关注的上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要构建高效的课堂，就要使教学的重心前移。
（一）培养学生的预习习惯
预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性九更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引领学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。
（二）激发学习英语的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱冈斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先，要教育学生学习英语的目的及重要性，要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言，全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次，教师课堂上要多鼓励、多表扬、少批评、少斥责.帮助部分学生克服胆怯、自卑心理，从而树立自信，激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下采取多种教学方法，设计不同活动，真正做到因材施教，以满足学生个体差异，使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励，从而获得成功的快乐。
（三）营造和谐宽松氛围
古人云：“亲其师，信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受；反之，则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康，增强学生认知能力，从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎，自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的；同样，教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please？”“Thank you.”“Very Good！”等鼓励性话语，并且面带微笑，让学生感到温馨。在教学过程中，教师还必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑.教师要接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导，深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，张扬学生的个性，这样才能更好、更快地提高课堂效率。
（四）培养思维分析能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的责任不在教，而是教学生学，尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促進学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功，教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上，教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生，教师要给予适时点拨。绝不能包办代替。剥夺学生探索、思考、发现的机会。从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。
（五）作业的布置要及时、科学、精炼
根据学生的情况因人而宜分层布置，给每个不同层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误就得不到及时的改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么会出错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
三、做好学困生的转化工作
要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效果就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想把学习搞好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，难度要低、步子要小，使学困生对学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体步伐。另外，构建高效的课堂教学还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。
总之，如何构建高效的课堂教学是一项综合性的工作，只有充分重视课堂教学外的其他环节因素的客观存在性，使得课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效果，从而使得课堂教学具有高效性，课程改革的目标才得以实现。
如下我简述几点，与诸君共勉。
一、提升教师的教学素养
每位教师都想使自己的课堂教学效果具有高效性，但是为什么有的教师的教学效果却并理想呢？问题不仅仅在于教师的业务水平，还在于教师对于高效课堂教学的理解不同。缺乏对提高课堂教学效果行之有效章法的可操作性，这就需要学校加强对教师的引领，提高教师的教学素养。
教师进行业务知识的学习，不断提高自己的课堂认知水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验已不能再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课程评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。
二、进行积极的课前准备
当前，教师更多关注的上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要构建高效的课堂，就要使教学的重心前移。
（一）培养学生的预习习惯
预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性九更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引领学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。
（二）激发学习英语的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱冈斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先，要教育学生学习英语的目的及重要性，要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言，全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次，教师课堂上要多鼓励、多表扬、少批评、少斥责.帮助部分学生克服胆怯、自卑心理，从而树立自信，激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下采取多种教学方法，设计不同活动，真正做到因材施教，以满足学生个体差异，使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励，从而获得成功的快乐。
（三）营造和谐宽松氛围
古人云：“亲其师，信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受；反之，则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康，增强学生认知能力，从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎，自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的；同样，教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please？”“Thank you.”“Very Good！”等鼓励性话语，并且面带微笑，让学生感到温馨。在教学过程中，教师还必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑.教师要接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导，深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，张扬学生的个性，这样才能更好、更快地提高课堂效率。
（四）培养思维分析能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的责任不在教，而是教学生学，尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促進学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功，教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上，教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生，教师要给予适时点拨。绝不能包办代替。剥夺学生探索、思考、发现的机会。从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。
（五）作业的布置要及时、科学、精炼
根据学生的情况因人而宜分层布置，给每个不同层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误就得不到及时的改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么会出错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
三、做好学困生的转化工作
要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效果就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想把学习搞好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，难度要低、步子要小，使学困生对学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体步伐。另外，构建高效的课堂教学还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。
总之，如何构建高效的课堂教学是一项综合性的工作，只有充分重视课堂教学外的其他环节因素的客观存在性，使得课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效果，从而使得课堂教学具有高效性，课程改革的目标才得以实现。