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本人从事教学工作多年了，通过认真摸索，发现现行教学仍存在如下问题：（1）课堂教学的提问是教师的“专利”。“师问生答”似乎天经地义，根本不考虑学生对这些问题是否感兴趣。学生不感兴趣，何谈探究思考呢？（2）很多教师试探过让学生提问，可又觉得学生的提问无深度，无多大价值，于是让学生提问成了上公开课、探索课的一种形式。本人认为，在学习中，对问题保持浓厚的兴趣才是促使学生不断思考、发现、研究、解决的关键所在，我们应该提倡让学生多提问。那么，如何促使学生提问呢？我在教学中尝试了以下方面的做法，效果极为显著。
一、创设学生提问的情境，促使学生“提问”
教师要创造条件给学生发现事物的机会，让学生在情境中亲自去发现。也就是在课堂教学中，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”。那么，如何使学生产生“问号”呢？我认为最直接的办法就是教学生学会比较。因为只有通过比较，人们才能在事物的属性中找出区别，从而发现问题。具体来讲，我们可以引导学生将眼前的“问题”与生活实际进行比较，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材上的说法进行比较，从中发现和提出问题。
例如，《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”一句，通过让学生反复朗读：“你发现了什么？”因为有了学生反复朗读为基础，有些眼尖的学生说道：“船应该在水里‘划’，为什么作者用‘滑’？”你看，就是在这样的比较中，学生就发现了问题，提出了问题，而后通过翻工具书或借鉴平时的经验，就不难体会作者用词的准确了。在教学的整个过程中，我只是为学生创设了提问的情景，适时地给予了帮助，就促使了学生思维的活跃，提出了一个个精彩的问题。
二、多给学生提问机会，让学生“敢问”
许多教师觉得学生提的问题有点不接近重点，太偏离；有的问题太过肤浅；有的甚至认为学生问还不如自己问，既能完成教学任务，又不需回答学生的“傻问题”。本人认为，学生的问题能否提得出，提得好，应取决于教师是否给学生提问的机会。作为教师，我们应鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使在学生提出“傻问题”时，也应耐心引导，而不应因为这样或那样的理由，磨灭学生爱提问的天性。
1.保护学生的好奇心
物理學家拉比说：“我们是永远长不大的孩子，永远不会成熟，永远怀有好奇心。”在这儿，拉比也指出了孩子好奇心的强烈。科学始于好奇，因此保护和激发学生的好奇心显得非常必要。本人认为：（1）要满足学生的好奇心。凡是能演示实验的，能动手操作的，能让学生观察的，尽可能让学生去做，去实践。如，《两个铁球同时落地》一文，让学生利用身边有的一切事物亲手做实验，学生就很容易理解内容，同时也能增长一些物理知识。（2）要引导学生的好奇心。孩子对一切事物充满着好奇，他们都特别想知道文章背后的东西。本人认为，课堂应始于新奇，课间应发现新奇，课后应挖掘新奇，这样学生探索问题的劲头就不会结束。如，《五彩池》一文，我首先通过放录像，让学生感知“美”，而后让他们大胆提问：“这是什么地方？”“这么美的景色是人间还是天上的？”“这水怎么会有那么多颜色？”然后在课堂教学时结合录像，分小组合作学习，互相提问，互相解疑。而后师生间、生生间进行表演，一位学生和我扮演游客（我主要在恰当时加以引导补充），另一位学生扮演导游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形状不同、大小不一，它有哪些形状呢？’导游：‘有像菜碟的，有像盘子的，有像……’”导游在说时要求大胆发挥想象，把文中没写的加以想象补充。这就使得整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，享受到了提问和答问的乐趣。在课堂结束时，让学生课后收集优美的图片，然后回归课堂，再做一回导游，解答游客的提问。这样又为学生的习作奠定了基础。
2.增强学生提问的信心
要做到：（1）当学生提出的问题太偏，与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为。（2）当学生在提问的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意甚至结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。（4）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师要制止、引导，要保护学生提问的积极性。总之，教师一定不要轻易否定学生的意见和选择。教师要放下“权威”，创设民主平等、宽松、和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
三、积极提供示范，教学生“会问”
教学中要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。所谓高质量的问题，即突出重点，较深刻、具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问，他常常能找出一些非常关键的问题，这部分学生就在班上起到了示范作用。我在教学《黄继光》一文时，学生提出了这样的问题：“黄继光几次‘站起来’了，说明了什么？”“文中写‘黄继光最后一次站起来冲锋’时，用了哪些动词，为什么这段连用了三个感叹号？”恰恰这几个问题是本人在教学设计中要突破的重点和难点。所以，教师在学生提出高质量的问题后，应对提问者及时给予肯定性评价，然后要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程，这样不但能帮助提问者梳理思路，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且可以帮助其他同学了解“这个好问题是怎样提出来的”，明白了这样想的道理。这常常会收到比教师耳提面命更好的效果。
教学生“会问”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。它要求教师根据学生提出的问题，灵活、及时地调整教案。对学生既要积极鼓励，又要善于引导等等。
总之，教会学生“提问”，就是教学生会思考、会分析、会创造。只有敢问、会问，才有创造。为了提高学生的思维水平，激发学生创新精神，让我们从教学生“提问”做起吧！
（作者单位 河源市龙川县丰稔镇黄岭小学）
一、创设学生提问的情境，促使学生“提问”
教师要创造条件给学生发现事物的机会，让学生在情境中亲自去发现。也就是在课堂教学中，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”。那么，如何使学生产生“问号”呢？我认为最直接的办法就是教学生学会比较。因为只有通过比较，人们才能在事物的属性中找出区别，从而发现问题。具体来讲，我们可以引导学生将眼前的“问题”与生活实际进行比较，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材上的说法进行比较，从中发现和提出问题。
例如，《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”一句，通过让学生反复朗读：“你发现了什么？”因为有了学生反复朗读为基础，有些眼尖的学生说道：“船应该在水里‘划’，为什么作者用‘滑’？”你看，就是在这样的比较中，学生就发现了问题，提出了问题，而后通过翻工具书或借鉴平时的经验，就不难体会作者用词的准确了。在教学的整个过程中，我只是为学生创设了提问的情景，适时地给予了帮助，就促使了学生思维的活跃，提出了一个个精彩的问题。
二、多给学生提问机会，让学生“敢问”
许多教师觉得学生提的问题有点不接近重点，太偏离；有的问题太过肤浅；有的甚至认为学生问还不如自己问，既能完成教学任务，又不需回答学生的“傻问题”。本人认为，学生的问题能否提得出，提得好，应取决于教师是否给学生提问的机会。作为教师，我们应鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使在学生提出“傻问题”时，也应耐心引导，而不应因为这样或那样的理由，磨灭学生爱提问的天性。
1.保护学生的好奇心
物理學家拉比说：“我们是永远长不大的孩子，永远不会成熟，永远怀有好奇心。”在这儿，拉比也指出了孩子好奇心的强烈。科学始于好奇，因此保护和激发学生的好奇心显得非常必要。本人认为：（1）要满足学生的好奇心。凡是能演示实验的，能动手操作的，能让学生观察的，尽可能让学生去做，去实践。如，《两个铁球同时落地》一文，让学生利用身边有的一切事物亲手做实验，学生就很容易理解内容，同时也能增长一些物理知识。（2）要引导学生的好奇心。孩子对一切事物充满着好奇，他们都特别想知道文章背后的东西。本人认为，课堂应始于新奇，课间应发现新奇，课后应挖掘新奇，这样学生探索问题的劲头就不会结束。如，《五彩池》一文，我首先通过放录像，让学生感知“美”，而后让他们大胆提问：“这是什么地方？”“这么美的景色是人间还是天上的？”“这水怎么会有那么多颜色？”然后在课堂教学时结合录像，分小组合作学习，互相提问，互相解疑。而后师生间、生生间进行表演，一位学生和我扮演游客（我主要在恰当时加以引导补充），另一位学生扮演导游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形状不同、大小不一，它有哪些形状呢？’导游：‘有像菜碟的，有像盘子的，有像……’”导游在说时要求大胆发挥想象，把文中没写的加以想象补充。这就使得整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，享受到了提问和答问的乐趣。在课堂结束时，让学生课后收集优美的图片，然后回归课堂，再做一回导游，解答游客的提问。这样又为学生的习作奠定了基础。
2.增强学生提问的信心
要做到：（1）当学生提出的问题太偏，与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为。（2）当学生在提问的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意甚至结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。（4）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师要制止、引导，要保护学生提问的积极性。总之，教师一定不要轻易否定学生的意见和选择。教师要放下“权威”，创设民主平等、宽松、和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
三、积极提供示范，教学生“会问”
教学中要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。所谓高质量的问题，即突出重点，较深刻、具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问，他常常能找出一些非常关键的问题，这部分学生就在班上起到了示范作用。我在教学《黄继光》一文时，学生提出了这样的问题：“黄继光几次‘站起来’了，说明了什么？”“文中写‘黄继光最后一次站起来冲锋’时，用了哪些动词，为什么这段连用了三个感叹号？”恰恰这几个问题是本人在教学设计中要突破的重点和难点。所以，教师在学生提出高质量的问题后，应对提问者及时给予肯定性评价，然后要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程，这样不但能帮助提问者梳理思路，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且可以帮助其他同学了解“这个好问题是怎样提出来的”，明白了这样想的道理。这常常会收到比教师耳提面命更好的效果。
教学生“会问”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。它要求教师根据学生提出的问题，灵活、及时地调整教案。对学生既要积极鼓励，又要善于引导等等。
总之，教会学生“提问”，就是教学生会思考、会分析、会创造。只有敢问、会问，才有创造。为了提高学生的思维水平，激发学生创新精神，让我们从教学生“提问”做起吧！
（作者单位 河源市龙川县丰稔镇黄岭小学）