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教师评价具有导向功能和激励功能。科学合理的教师评价机制的建立，应着重于把评价过程的外部动力转化为一种内在的驱动，更加注重于“以评促教”，注重于教师的自理自律，从而达到激励教师的主动发展，促进学生的全面发展，推进学校的持续发展。而对于江苏省南京市江宁区谷里中心小学一些中青年教师在不同程度上出现职业倦怠、工作动力不强、积极性不高，对于学校事务显得事不关己的“高原期”现象，如何实现教师、学校发展的大飞跃？
第一，完善评价方案，促进教师发展。科学合理的教师评价方案的制定，既要有针对全体教师的共同标准和规范要求，又要体现促进个性化发展、挖掘发展潜能的价值追求。学校重新修订、完善各类教师评价方案，如《教师岗位晋升实施方案》《教师奖励性绩效工资考核实施方案》等，既调动了广大教师的工作积极性，也增强了教师的凝聚力。
第二，发挥导向功能，引领教师发展。评价本身不是目的而是一种手段，即通过评价发挥导向功能，激发教师工作的积极性，促进教师工作能力的提升，促进学校教育教学质量的提高。学校在教师评价的实施中，力求营造一种宽松和谐的氛围，引领全体教师不断学习、研究、创新，让全体教师有足够的自我发展空间，让教师们体验到工作的成就感，增强对职业的认同感，体会到成功的愉快和满足。
第三，侧重于发挥评价的激励功能。针对学校少部分老年教师，学校更多的是发挥教师评价的激励作用，尤为重视激发老教师的工作热情，明确提出“青年教师是学校发展的未来，老教师更是学校发展的希望”。在平时的管理中，注重发现、挖掘老教师身上的闪光点和不同点，并在全体教师会上大力弘扬，树立典型，让他们从内心深处感悟从教的快乐、为师的幸福，同时针对老教师开展一系列的评比活动，如“我把快乐告诉你”征文演讲活动、“我的教育叙事”案例评比活动等。
第四，注重于发挥评价的发展功能。对于中青年教师，学校更加注重的是发挥教师评价的发展方向引领。开展“教学反思”，每月定期进行的教师工作过程性考评。倡导“网络学习”，积极倡导中青年教师充分利用网络平台，积极开展自主学习。提供“展示平台”，促进教师挖掘潜能，张扬个性，实现自我价值，成就自我发展。建立“成长档案”，记录教师专业成长过程中的点点滴滴。
第五，强化评价过程，保障教师主动发展。教师评价不仅要注重结果，更应该注重具有发展和变化的过程，学校在对教师进行评价的过程中，应把形成性评价与终结性评价有机结合起来，强化评价的过程管理，使过程成为评价的重要组成部分。使得教师评价工作更具科学性、指导性和可行性，尽可能全面地反映教师工作的特点和工作的各个方面，确保评价的客观、公正、准确，为教师和学校的共同发展做保障。
第六，将过程与结果考评有机结合。教师的评价工作主要有两个方面：对结果的综合考评和对过程的跟踪考评。结果考评是终结性的，也是一种定量的考评;而难就难在过程考评，在关注考核结果的同时，也更加注重教师平时工作表现的评价，做到平时有记载、学期有测评、年度有考核的全程评价。其实过程评价更有利于及时发现问题，及时调整和修正工作中的不足与缺憾，使教育教学工作沿着健康的轨道良性地循环。
第七，注重过程评价的多元化。学校尤为突出注重评价主体的多元化，对教师的评价由单纯的领导小组评价转变为由领导小组、教师同行、学生、家长等组成的多元评价主体。评价主体的多元化，使得评价工作更加的民主，促进多元评价主体的优势互补、相互配合;可以多渠道地收集信息，多视角地观察教师的工作表现，获得更加全面、客观、公正的评价结果;还可以使教师评价活动成为一种交互活动，全体参与者可以相互吸取经验教训，取长补短，各有收获，共同进步。
第八，发挥过程评价的促进作用。教师评价是学校管理者与教师之间的一种双向沟通的动态过程。在过程评价中，可以根据阶段性的评价结果显示，及时地与教师进行有效的沟通，提供反馈的信息，肯定成绩或指出问题与不足，提出改进工作的建议和要求，更可以借此机会，帮助教师进行未来的职业生涯的规划，达到促进教师自主发展的目的。
第九，将教师评价与团队考核挂钩。有评价，有考核，就有竞争，适度的竞争是有利于促进教师发展的。因此学校在教师评价工作中，加入了《年级组团体考核实施方案》，将教师的评价内容，有机地纳入到年级组团体考核项目中去，既培育了教师团队合作的意识和氛围，又使全体教师在合作基础上良性竞争。
第十，正确处理评价结果的反馈。学校在评价结果出来后，更看重的是正确运用评价结果的激励作用，对于结果比较低的教师，则是在情感上予以更多的关心与爱护，帮助其查找问题的原因，加强与该教师的沟通与交流，加强对他出现问题方面给予培训和指导，使其尽快地适应岗位，尽快地踏上自我发展的步伐，尽可能地减少评价结果的优劣而带来的负面影响。
以上只是学校在实践探索中的一些浅显做法，教师评价是学校管理的一个重要课题，学校将进一步加强优化教师评价机制的研究，充分发挥教师评价的导向和激励功能，把全体教师自我价值实现的需要“激活”，使教师把主动发展看成是一种自我内在的强烈愿望，而致力创新，执着追求，促进自身综合素养的提升，促进学生全面的发展，推动学校的整体发展。
（作者单位： 江苏省南京市江宁区谷里中心小学）
第一，完善评价方案，促进教师发展。科学合理的教师评价方案的制定，既要有针对全体教师的共同标准和规范要求，又要体现促进个性化发展、挖掘发展潜能的价值追求。学校重新修订、完善各类教师评价方案，如《教师岗位晋升实施方案》《教师奖励性绩效工资考核实施方案》等，既调动了广大教师的工作积极性，也增强了教师的凝聚力。
第二，发挥导向功能，引领教师发展。评价本身不是目的而是一种手段，即通过评价发挥导向功能，激发教师工作的积极性，促进教师工作能力的提升，促进学校教育教学质量的提高。学校在教师评价的实施中，力求营造一种宽松和谐的氛围，引领全体教师不断学习、研究、创新，让全体教师有足够的自我发展空间，让教师们体验到工作的成就感，增强对职业的认同感，体会到成功的愉快和满足。
第三，侧重于发挥评价的激励功能。针对学校少部分老年教师，学校更多的是发挥教师评价的激励作用，尤为重视激发老教师的工作热情，明确提出“青年教师是学校发展的未来，老教师更是学校发展的希望”。在平时的管理中，注重发现、挖掘老教师身上的闪光点和不同点，并在全体教师会上大力弘扬，树立典型，让他们从内心深处感悟从教的快乐、为师的幸福，同时针对老教师开展一系列的评比活动，如“我把快乐告诉你”征文演讲活动、“我的教育叙事”案例评比活动等。
第四，注重于发挥评价的发展功能。对于中青年教师，学校更加注重的是发挥教师评价的发展方向引领。开展“教学反思”，每月定期进行的教师工作过程性考评。倡导“网络学习”，积极倡导中青年教师充分利用网络平台，积极开展自主学习。提供“展示平台”，促进教师挖掘潜能，张扬个性，实现自我价值，成就自我发展。建立“成长档案”，记录教师专业成长过程中的点点滴滴。
第五，强化评价过程，保障教师主动发展。教师评价不仅要注重结果，更应该注重具有发展和变化的过程，学校在对教师进行评价的过程中，应把形成性评价与终结性评价有机结合起来，强化评价的过程管理，使过程成为评价的重要组成部分。使得教师评价工作更具科学性、指导性和可行性，尽可能全面地反映教师工作的特点和工作的各个方面，确保评价的客观、公正、准确，为教师和学校的共同发展做保障。
第六，将过程与结果考评有机结合。教师的评价工作主要有两个方面：对结果的综合考评和对过程的跟踪考评。结果考评是终结性的，也是一种定量的考评;而难就难在过程考评，在关注考核结果的同时，也更加注重教师平时工作表现的评价，做到平时有记载、学期有测评、年度有考核的全程评价。其实过程评价更有利于及时发现问题，及时调整和修正工作中的不足与缺憾，使教育教学工作沿着健康的轨道良性地循环。
第七，注重过程评价的多元化。学校尤为突出注重评价主体的多元化，对教师的评价由单纯的领导小组评价转变为由领导小组、教师同行、学生、家长等组成的多元评价主体。评价主体的多元化，使得评价工作更加的民主，促进多元评价主体的优势互补、相互配合;可以多渠道地收集信息，多视角地观察教师的工作表现，获得更加全面、客观、公正的评价结果;还可以使教师评价活动成为一种交互活动，全体参与者可以相互吸取经验教训，取长补短，各有收获，共同进步。
第八，发挥过程评价的促进作用。教师评价是学校管理者与教师之间的一种双向沟通的动态过程。在过程评价中，可以根据阶段性的评价结果显示，及时地与教师进行有效的沟通，提供反馈的信息，肯定成绩或指出问题与不足，提出改进工作的建议和要求，更可以借此机会，帮助教师进行未来的职业生涯的规划，达到促进教师自主发展的目的。
第九，将教师评价与团队考核挂钩。有评价，有考核，就有竞争，适度的竞争是有利于促进教师发展的。因此学校在教师评价工作中，加入了《年级组团体考核实施方案》，将教师的评价内容，有机地纳入到年级组团体考核项目中去，既培育了教师团队合作的意识和氛围，又使全体教师在合作基础上良性竞争。
第十，正确处理评价结果的反馈。学校在评价结果出来后，更看重的是正确运用评价结果的激励作用，对于结果比较低的教师，则是在情感上予以更多的关心与爱护，帮助其查找问题的原因，加强与该教师的沟通与交流，加强对他出现问题方面给予培训和指导，使其尽快地适应岗位，尽快地踏上自我发展的步伐，尽可能地减少评价结果的优劣而带来的负面影响。
以上只是学校在实践探索中的一些浅显做法，教师评价是学校管理的一个重要课题，学校将进一步加强优化教师评价机制的研究，充分发挥教师评价的导向和激励功能，把全体教师自我价值实现的需要“激活”，使教师把主动发展看成是一种自我内在的强烈愿望，而致力创新，执着追求，促进自身综合素养的提升，促进学生全面的发展，推动学校的整体发展。
（作者单位： 江苏省南京市江宁区谷里中心小学）