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摘要：音乐素质的高低会直接影响到学前教育事业的质量，这给高职院校的音乐教学也提出了更高的要求。如何提高高职院校学前教育专业学生的综合素质，加强音乐教学的改革，使之更适应社会的需求是我们长期思考并要解决的问题。本文深入地分析高职院校学前教育专业音乐教学的现状、教学中存在的问题及改革的对策研究，以促进高职学前教育专业学生的全面发展。
关键词：学前教育专业；音乐教学；改革与对策
一、学前教育专业音乐课程设置与教学内容现状
（一）课程设置不明确
艺术教育对幼儿成长有着至关重要的作用。作为实施艺术教育这一主要途径的音乐教育，在这方面发挥着一定的优势作用，它能通过艺术形象直接影响着幼儿德、智、体的全面发展，在幼儿德、智、体全面发展中所具有举足轻重的作用。随着国家对学前教育的重视和教育改革的不断推进，现有学前教育专业的音乐课程体系建设已经不能满足社会发展的需要，存在着一定的对社会需要、人才培养、音乐学科特点不明显等方面的不足。
（二）课程内容与学生实际需要脱离
长期以来各高职院校所开设的课程有声乐、键盘、器乐三大类，另外还有视唱练耳、乐理知识、音乐欣赏等内容。虽然这些课程之间少有互相渗透、互相联系的关系，但是由于学科过于细化，课程体现不出学前教育专业的特点，造成了教学的浪费。现阶段很多高职学前教育专业的毕业生会感觉到在学校里学习的内容往往和幼儿园工作实际不相符，存在脱节现象。
（三）教材选用的滞后性
教材是教学活动的基础，是教育内容的具体体现。教材的选用是个十分重要的问题，在调查中我们发现很多高职院校在教材选用及使用上有偏离学生实际需求的倾向。在调查学前专业的学生时问道：“现在的教材是否适应你以后工作和的学习需要”？认为适应的占31%，不太适应的占48%，不适应的占21%。其中很多学生认为不适应的主要原因是由于教材难易差别大，实用性小，因此可见教材的问题已经成为我们当前最为关注的问题之一。
二、学前教育专业教学问题存在的原因及剖析
随着我国教育事业的发展，高职教育走上了大力发展的新阶段，同时也给学前教育中的音乐教育带来了巨大机遇和挑战。通过实例调查和数据分析，我们可以发现当前学前教育音乐素质培养方面存在的问题及其背后的原因。
（一）从学生角度分析
1.学生素质参差不齐，差异性大
高职院校学前教育专业的生源主要来自普通高中毕业生，较少部分生源来自中职升高职。她们的文化程度完全能够满足学前教育专业的学习需要，但是音乐基础与文化基础相比较却有着很大的差距。
在招生方式上，高职高专学前教不进行音乐专业技能面试和考核，所以该专业学生的音乐基础起点不一，音乐素养个体差异很大。
2.学习目标不明确，积极性差
目前，作为高职院校的学生来说，学习目标不明确，态度相对不端正，学习兴趣不浓厚已经成为一个重要的问题，它的存在大至有以下几种原因：一是专业目标模糊。家长和考生并没有真正了解幼儿教师这个行业的多面性，盲目的选择；二是心理状态浅显。大部分学生感觉考上大学便是万事大吉，可以好好的放松放松了；三是学习兴趣不浓厚，缺乏吃苦精神。音乐学科本身不仅要在课堂上的认真听讲，还必须具有“台上一分钟，台下十年功”的学习状态。
3.实践性综合能力有待加强
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也应具有一定的特殊性。在教学中，我们还发现很多学生在学习的过程中具备发现问题的能力，却不具备解决问题的能力。如舞蹈教学中有的学生能够在课堂中发现儿童舞蹈中各种小动物的形象特点，但是运用到实际中自编一段动物舞蹈的小组合却感觉有难度。
（二）从教师角度分析
1.教育理念不适应现代高职教育的发展
随着高等职业教育的迅猛发展，以前的教育理念应该进一步更新，学前教育专业也需要既有较高理论，又懂实践经验；既会音乐教学又能示范操作的教师。特别在当前形势下，更应该不断完善充实自己，提升自我的市场意识、质量意识，逐步突破陈陈相因的局面，使艺术理论技能综合化理念的更新渗透到每一位音乐教师头脑，这样才能进入现代化的教育境界。
2.教师知识结构及科研水平有待提高
虽然很多院校设置了学前教育专业，但是学前音乐教育学的知识系统还相当单薄，权威专家少，标志性成果少。学前教育教师大部分是从音乐专业院校毕业，他们具有一定教学技能和弹唱舞美的基本功，但是在学前教育的音乐专业理论和专业素养及现代教育技术方面运用相对不足，专业发展后劲不足，专业创新能力弱。科研方面，多数教师从事科研的目的是为了评职称，希望通过科研提高教学能力与教学质量的少之又少。
3.教师对学生的认知状况过低
在实践教学中我们发现一些音乐教师对学生存在态度强硬，语言过激现象。主要原因是由于学生底子薄、基础差，在她们心目中会认为自己是学习上的掉队者，因此丧失对学习的信心，表现出厌学、没有兴趣、在学习过程中出现这样或那样的困难等等，影响了教师的授课质量。
三、高职学前教育专业音乐教学的改革对策
（一）更新教育理念，拓宽培养渠道
目前，高职教育正面临着前所未有的机遇和挑战，学前教育专业也呈现出全新的发展势头。新一轮基础教育课程改革已拉开帷幕，在这种浓浓的“现代化”的氛围下，尤其是在实施高等教育教学改革工程的大背景下，学前教育专业的人才培养和专业教学改革必然要更新教育理念、改变专业意识、拓宽培养渠道、体现时代的变革性，为各级各类学前教育部门输送技能型、应用型的幼教行政管理人员、幼教科研人员、幼儿教师及其他早期教育机构人员等。
（二）提高教师自身素质，增强驾驭教学的能力
要想提高学校的办学层次，谋求更大的发展，提高教师的专业素质、加强教师的队伍建设是重中之重。担任学前教育音乐教学的教师不仅要有扎实的唱、弹、跳等专业技能，而且还要有丰富的音乐理论知识做后盾。要精通乐理知识、音乐史知识、教学法知识等，使理论与实践能够相互融合、相互贯通。实际教学中，通过理论知识的学习能够促进专业教学的艺术表现力，能够开阔视野，增强学科间的横向联系。
（三）突出高职教育特色，开设音乐综合课
高职学前教育专业音乐教学改革应当从中国幼儿教育的实际出发，以幼儿园的实际需要为主。其课程方案应当在教师专业化发展理念的指导下，面向全体学生，充分考虑到学前教育专业学生的基础差异、接受知识差异的状况，同时注重学生的可持续发展，通过多元化的培养模式为学前教师的专业成长构建一体化的支持体系。在培养学生这项能力时，就要注意到音乐教学课程的综合性，确定学前教育专业学生就业后所必须具备的合理知识结构与能力结构的比例，避免知识的重复，合理优化学生的知识结构，让学生在这些具有整合性质的音乐学科中，掌握更多方面的综合音乐能力。
作者简介：秦春风，就职于鹤壁职业技术学院，高校讲师。研究方向：音乐教育理论与实践。
关键词：学前教育专业；音乐教学；改革与对策
一、学前教育专业音乐课程设置与教学内容现状
（一）课程设置不明确
艺术教育对幼儿成长有着至关重要的作用。作为实施艺术教育这一主要途径的音乐教育，在这方面发挥着一定的优势作用，它能通过艺术形象直接影响着幼儿德、智、体的全面发展，在幼儿德、智、体全面发展中所具有举足轻重的作用。随着国家对学前教育的重视和教育改革的不断推进，现有学前教育专业的音乐课程体系建设已经不能满足社会发展的需要，存在着一定的对社会需要、人才培养、音乐学科特点不明显等方面的不足。
（二）课程内容与学生实际需要脱离
长期以来各高职院校所开设的课程有声乐、键盘、器乐三大类，另外还有视唱练耳、乐理知识、音乐欣赏等内容。虽然这些课程之间少有互相渗透、互相联系的关系，但是由于学科过于细化，课程体现不出学前教育专业的特点，造成了教学的浪费。现阶段很多高职学前教育专业的毕业生会感觉到在学校里学习的内容往往和幼儿园工作实际不相符，存在脱节现象。
（三）教材选用的滞后性
教材是教学活动的基础，是教育内容的具体体现。教材的选用是个十分重要的问题，在调查中我们发现很多高职院校在教材选用及使用上有偏离学生实际需求的倾向。在调查学前专业的学生时问道：“现在的教材是否适应你以后工作和的学习需要”？认为适应的占31%，不太适应的占48%，不适应的占21%。其中很多学生认为不适应的主要原因是由于教材难易差别大，实用性小，因此可见教材的问题已经成为我们当前最为关注的问题之一。
二、学前教育专业教学问题存在的原因及剖析
随着我国教育事业的发展，高职教育走上了大力发展的新阶段，同时也给学前教育中的音乐教育带来了巨大机遇和挑战。通过实例调查和数据分析，我们可以发现当前学前教育音乐素质培养方面存在的问题及其背后的原因。
（一）从学生角度分析
1.学生素质参差不齐，差异性大
高职院校学前教育专业的生源主要来自普通高中毕业生，较少部分生源来自中职升高职。她们的文化程度完全能够满足学前教育专业的学习需要，但是音乐基础与文化基础相比较却有着很大的差距。
在招生方式上，高职高专学前教不进行音乐专业技能面试和考核，所以该专业学生的音乐基础起点不一，音乐素养个体差异很大。
2.学习目标不明确，积极性差
目前，作为高职院校的学生来说，学习目标不明确，态度相对不端正，学习兴趣不浓厚已经成为一个重要的问题，它的存在大至有以下几种原因：一是专业目标模糊。家长和考生并没有真正了解幼儿教师这个行业的多面性，盲目的选择；二是心理状态浅显。大部分学生感觉考上大学便是万事大吉，可以好好的放松放松了；三是学习兴趣不浓厚，缺乏吃苦精神。音乐学科本身不仅要在课堂上的认真听讲，还必须具有“台上一分钟，台下十年功”的学习状态。
3.实践性综合能力有待加强
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也应具有一定的特殊性。在教学中，我们还发现很多学生在学习的过程中具备发现问题的能力，却不具备解决问题的能力。如舞蹈教学中有的学生能够在课堂中发现儿童舞蹈中各种小动物的形象特点，但是运用到实际中自编一段动物舞蹈的小组合却感觉有难度。
（二）从教师角度分析
1.教育理念不适应现代高职教育的发展
随着高等职业教育的迅猛发展，以前的教育理念应该进一步更新，学前教育专业也需要既有较高理论，又懂实践经验；既会音乐教学又能示范操作的教师。特别在当前形势下，更应该不断完善充实自己，提升自我的市场意识、质量意识，逐步突破陈陈相因的局面，使艺术理论技能综合化理念的更新渗透到每一位音乐教师头脑，这样才能进入现代化的教育境界。
2.教师知识结构及科研水平有待提高
虽然很多院校设置了学前教育专业，但是学前音乐教育学的知识系统还相当单薄，权威专家少，标志性成果少。学前教育教师大部分是从音乐专业院校毕业，他们具有一定教学技能和弹唱舞美的基本功，但是在学前教育的音乐专业理论和专业素养及现代教育技术方面运用相对不足，专业发展后劲不足，专业创新能力弱。科研方面，多数教师从事科研的目的是为了评职称，希望通过科研提高教学能力与教学质量的少之又少。
3.教师对学生的认知状况过低
在实践教学中我们发现一些音乐教师对学生存在态度强硬，语言过激现象。主要原因是由于学生底子薄、基础差，在她们心目中会认为自己是学习上的掉队者，因此丧失对学习的信心，表现出厌学、没有兴趣、在学习过程中出现这样或那样的困难等等，影响了教师的授课质量。
三、高职学前教育专业音乐教学的改革对策
（一）更新教育理念，拓宽培养渠道
目前，高职教育正面临着前所未有的机遇和挑战，学前教育专业也呈现出全新的发展势头。新一轮基础教育课程改革已拉开帷幕，在这种浓浓的“现代化”的氛围下，尤其是在实施高等教育教学改革工程的大背景下，学前教育专业的人才培养和专业教学改革必然要更新教育理念、改变专业意识、拓宽培养渠道、体现时代的变革性，为各级各类学前教育部门输送技能型、应用型的幼教行政管理人员、幼教科研人员、幼儿教师及其他早期教育机构人员等。
（二）提高教师自身素质，增强驾驭教学的能力
要想提高学校的办学层次，谋求更大的发展，提高教师的专业素质、加强教师的队伍建设是重中之重。担任学前教育音乐教学的教师不仅要有扎实的唱、弹、跳等专业技能，而且还要有丰富的音乐理论知识做后盾。要精通乐理知识、音乐史知识、教学法知识等，使理论与实践能够相互融合、相互贯通。实际教学中，通过理论知识的学习能够促进专业教学的艺术表现力，能够开阔视野，增强学科间的横向联系。
（三）突出高职教育特色，开设音乐综合课
高职学前教育专业音乐教学改革应当从中国幼儿教育的实际出发，以幼儿园的实际需要为主。其课程方案应当在教师专业化发展理念的指导下，面向全体学生，充分考虑到学前教育专业学生的基础差异、接受知识差异的状况，同时注重学生的可持续发展，通过多元化的培养模式为学前教师的专业成长构建一体化的支持体系。在培养学生这项能力时，就要注意到音乐教学课程的综合性，确定学前教育专业学生就业后所必须具备的合理知识结构与能力结构的比例，避免知识的重复，合理优化学生的知识结构，让学生在这些具有整合性质的音乐学科中，掌握更多方面的综合音乐能力。
作者简介：秦春风，就职于鹤壁职业技术学院，高校讲师。研究方向：音乐教育理论与实践。