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摘要：教师作为职业院校教育体系的核心构成要素，是影响人才培育质量的关键，其职业能力建设与发展至关重要。良好的职业能力能够进一步提升教师个人魅力，使之在工作中更加顺畅、高效，是现代职业院校教育发展的重要支撑。但是，目前来讲，职业院校对教师的职业能力的认知存在欠缺，相关投入不足，所采用的方法不尽合理，影响了教育改革发展进程。本文基于对职业院校教师职业能力结构体系的分析，就其发展策略进行了探究。
关键词：职业院校教师;职业能力;发展策略
从某种维度上讲，现代国力竞争、人才竞争以及民族素质竞争的根本是教育竞争，而教育发展又始终脱离不开师资力量支持。职业院校教育作为我国教育体系的重要组成，承负着人才培育的重任，这也就决定了对教师职业能力的特殊要求。随着新课程改革日益进取，对职业院校教师职业能力提出了更多挑战，其结构体系构成可分为教学能力、教研能力、实践能力以及社会服务能力等。
一、职业能力的概念内涵
在现代化社会发展视域下，职业教育的本质是以就业为导向的教育，其核心任务是促进学生全面发展，对教师职业能力提出了诸多要求。因此，首要清晰能力及职业能力的概念，继而对职业院校教师作进一步定位。对职业院校教师而言，职业能力是指其在实际岗位劳动中获得的专业能力，具有实践化、个人经验化等特点。对职业院校教师职业能力概念的了解，有助于进一步研究深化。
二、职业院校教师职业能力结构体系
1.教学能力。职业院校教师教学能力可综述为五个方面的能力，即认知能力、设计能力、传播能力、组织能力以及交际能力。其中，认知能力集中表现为教师记忆、想象、观察、思维和创造等能力水平，是系列教育活动实施的基础。设计能力则主要指教学目标设定、教材分析、教学评价以及教学实施能力，贯穿于整个教育体系。从某种维度上讲，教学亦是一个信息传播的过程，因而需要教师具备良好的传播能力，包括语言表达、肢体表达、书面表达，在信息化变革时代，还包括现代技术应用能力。组织能力主要体现在教师教学组织方面，包括课堂组织、活动组织等，同时需要良好的交际能力，以将各方面资源有机地整合在一起，并发挥其最大效力。
2.教研能力。新时期，教师在承负一般教学任务的同时，还需研究学生及相关教学实践活动，通过一定的理论方法和实践经验，深度解析当前教育热点、教育理念、教育方法等，并逐步内化为自身的一种品质，继而创造性地解决新问题，这亦是教研能力的基本内涵。
3.实践能力。职业院校把培养实用型人才作为侧重，对教师的专业实践能力要求较高。在现代化教育发展视域下，教师实践能力业已成为提高职业院校教育教学质量的有效途径，得到了教育界的普范关注。要求职业院校教师具备较强的实践动手能力，将行业知识和职业能力融合再實践教学过程中;职业院校教师在具体的实践教学过程中，要具备组织和指导学生进行实验、实习、社会调查等实践活动的能力。
4.社会服务能力教师社会服务能力与其学校教育教学能力相辅相成。一方面，其社会服务能力是教育教学能力、专业实践创新能力的一种外在表现，尤其是教师专业实践创新能力的体现。社会服务能力与专业实践创新能力有着直接的正相关关系。另一方面，其社会服务能力能够推动其教育教学能力的发展。有研究表明，职业院校教师参与社会服务后与参与前相比，教学质量评价结果差异显著，教学质量和教学效果得到了明显提升。
三、职业院校教师职业能力发展策略
1.更新思想观念。职业院校教师个人思想观念的转变，有赖于其主体地位及主观能动性发挥，如此才能保证他们职业能力发展的持久性。因此，职业院校应适当下放权利，在宏观规划的指导下，鼓励教师根据自身实际情况进行教学设计。此外，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急剧增长，对职业院校教师提出了更多挑战，为了有效激发其职业能力发展动力，应给予足够的时间和物质支持，创设良好环境氛围。
2.完善管理体制。职业院校需要建立健全考评机制，明确指标权重，对教师综合能力素养进行评估，为岗位教育人才筛选提供依据。基于此，职业院校应对现有教师队伍进行考核，及时发现其中存在问题，继而针对性地组织培训教研系列工作，促进教师职业能力发展。在此过程中，要着力强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生等共同参与的多元化评价模式，使之通过多种渠道获得信息，进而提高综合教学水平。完善的考评管理体系还着重突出对教师的尊重和信任，服务于其个体发展，符合时代特性，发挥正向影响作用。为了进一步激发教师职业能力建设活力，职业院校还需建立奖惩机制，在尊重客观事实的基础上，给予适当奖励或处罚，有利于引导教师反思，并激励他们为了某一目标不懈努力。
3.组织培训活动。教学能力作为职业院校教师专业特性的核心内容，是推动教改的根本。依据上文表述，职业院校教师职业能力结构体系主要包括教学能力、教研能力、反思能力以及管理能力等。对此，职业院校可组织“请进来、走出去”等多样化的培训活动，即邀请专家进行培训、交流、座谈，走出校园参与会议交流、外出考察、参观学习。为了更好地促进教师职业能力发展，职业院校还需加强与企业间的合作，为教师提供良好的理论实践平台，促进产学研一体化，提高其专业性。
新时期，职业院校应精准定位师资战略地位，了解其职业能力结构体系内容，可基于本文论点指导，如更新思想观念、完善管理体系、组织培训活动等，全方位提高教师职业能力，并在不断的践行过程中，结合实际情况，采取更多有效策略，帮助教师实现自我价值、职业价值的同时，为学生全面、健康成长提供更加优质的服务。
参考文献：
[1]王琪.高职院校专任教师职业适应的实证研究——基于全国14所高职院校的调查[J].高等工程教育研究，2018（03）：171-177.
[2]陆芸.高职院校青年教师职业发展探索[J].大众科技，2018（04）：78-79.
[3]张宝成.二次职业化：高职院校教师成长与发展的必经之路[J].教育理论与实践，2018，38（06）：23-25.
[4]庄西真.类型学视角下的职业院校教师能力结构模型[J].职教论坛，2016（01）： 60-61.
[5]段悦兰.高职院校教师职业能力结构及其评价体系的研究[J].清远职业技术学院学报，2014，7（04）：26-29.
基金项目：
课题信息：2019年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“协同创新视角下职业院校师资队伍建设研究”课题编号：201924
关键词：职业院校教师;职业能力;发展策略
从某种维度上讲，现代国力竞争、人才竞争以及民族素质竞争的根本是教育竞争，而教育发展又始终脱离不开师资力量支持。职业院校教育作为我国教育体系的重要组成，承负着人才培育的重任，这也就决定了对教师职业能力的特殊要求。随着新课程改革日益进取，对职业院校教师职业能力提出了更多挑战，其结构体系构成可分为教学能力、教研能力、实践能力以及社会服务能力等。
一、职业能力的概念内涵
在现代化社会发展视域下，职业教育的本质是以就业为导向的教育，其核心任务是促进学生全面发展，对教师职业能力提出了诸多要求。因此，首要清晰能力及职业能力的概念，继而对职业院校教师作进一步定位。对职业院校教师而言，职业能力是指其在实际岗位劳动中获得的专业能力，具有实践化、个人经验化等特点。对职业院校教师职业能力概念的了解，有助于进一步研究深化。
二、职业院校教师职业能力结构体系
1.教学能力。职业院校教师教学能力可综述为五个方面的能力，即认知能力、设计能力、传播能力、组织能力以及交际能力。其中，认知能力集中表现为教师记忆、想象、观察、思维和创造等能力水平，是系列教育活动实施的基础。设计能力则主要指教学目标设定、教材分析、教学评价以及教学实施能力，贯穿于整个教育体系。从某种维度上讲，教学亦是一个信息传播的过程，因而需要教师具备良好的传播能力，包括语言表达、肢体表达、书面表达，在信息化变革时代，还包括现代技术应用能力。组织能力主要体现在教师教学组织方面，包括课堂组织、活动组织等，同时需要良好的交际能力，以将各方面资源有机地整合在一起，并发挥其最大效力。
2.教研能力。新时期，教师在承负一般教学任务的同时，还需研究学生及相关教学实践活动，通过一定的理论方法和实践经验，深度解析当前教育热点、教育理念、教育方法等，并逐步内化为自身的一种品质，继而创造性地解决新问题，这亦是教研能力的基本内涵。
3.实践能力。职业院校把培养实用型人才作为侧重，对教师的专业实践能力要求较高。在现代化教育发展视域下，教师实践能力业已成为提高职业院校教育教学质量的有效途径，得到了教育界的普范关注。要求职业院校教师具备较强的实践动手能力，将行业知识和职业能力融合再實践教学过程中;职业院校教师在具体的实践教学过程中，要具备组织和指导学生进行实验、实习、社会调查等实践活动的能力。
4.社会服务能力教师社会服务能力与其学校教育教学能力相辅相成。一方面，其社会服务能力是教育教学能力、专业实践创新能力的一种外在表现，尤其是教师专业实践创新能力的体现。社会服务能力与专业实践创新能力有着直接的正相关关系。另一方面，其社会服务能力能够推动其教育教学能力的发展。有研究表明，职业院校教师参与社会服务后与参与前相比，教学质量评价结果差异显著，教学质量和教学效果得到了明显提升。
三、职业院校教师职业能力发展策略
1.更新思想观念。职业院校教师个人思想观念的转变，有赖于其主体地位及主观能动性发挥，如此才能保证他们职业能力发展的持久性。因此，职业院校应适当下放权利，在宏观规划的指导下，鼓励教师根据自身实际情况进行教学设计。此外，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急剧增长，对职业院校教师提出了更多挑战，为了有效激发其职业能力发展动力，应给予足够的时间和物质支持，创设良好环境氛围。
2.完善管理体制。职业院校需要建立健全考评机制，明确指标权重，对教师综合能力素养进行评估，为岗位教育人才筛选提供依据。基于此，职业院校应对现有教师队伍进行考核，及时发现其中存在问题，继而针对性地组织培训教研系列工作，促进教师职业能力发展。在此过程中，要着力强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生等共同参与的多元化评价模式，使之通过多种渠道获得信息，进而提高综合教学水平。完善的考评管理体系还着重突出对教师的尊重和信任，服务于其个体发展，符合时代特性，发挥正向影响作用。为了进一步激发教师职业能力建设活力，职业院校还需建立奖惩机制，在尊重客观事实的基础上，给予适当奖励或处罚，有利于引导教师反思，并激励他们为了某一目标不懈努力。
3.组织培训活动。教学能力作为职业院校教师专业特性的核心内容，是推动教改的根本。依据上文表述，职业院校教师职业能力结构体系主要包括教学能力、教研能力、反思能力以及管理能力等。对此，职业院校可组织“请进来、走出去”等多样化的培训活动，即邀请专家进行培训、交流、座谈，走出校园参与会议交流、外出考察、参观学习。为了更好地促进教师职业能力发展，职业院校还需加强与企业间的合作，为教师提供良好的理论实践平台，促进产学研一体化，提高其专业性。
新时期，职业院校应精准定位师资战略地位，了解其职业能力结构体系内容，可基于本文论点指导，如更新思想观念、完善管理体系、组织培训活动等，全方位提高教师职业能力，并在不断的践行过程中，结合实际情况，采取更多有效策略，帮助教师实现自我价值、职业价值的同时，为学生全面、健康成长提供更加优质的服务。
参考文献：
[1]王琪.高职院校专任教师职业适应的实证研究——基于全国14所高职院校的调查[J].高等工程教育研究，2018（03）：171-177.
[2]陆芸.高职院校青年教师职业发展探索[J].大众科技，2018（04）：78-79.
[3]张宝成.二次职业化：高职院校教师成长与发展的必经之路[J].教育理论与实践，2018，38（06）：23-25.
[4]庄西真.类型学视角下的职业院校教师能力结构模型[J].职教论坛，2016（01）： 60-61.
[5]段悦兰.高职院校教师职业能力结构及其评价体系的研究[J].清远职业技术学院学报，2014，7（04）：26-29.
基金项目：
课题信息：2019年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“协同创新视角下职业院校师资队伍建设研究”课题编号：201924