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一、幼儿的游戏源于生活
娃娃家是孩子们最喜欢的区域活动，小班幼儿具有强烈的模仿性，在娃娃家游戏的过程中，幼儿通过角色扮演，模仿成人的生活，如照顾娃娃，给娃娃洗澡、穿衣服、给娃娃喂饭等在游戏中创造性地反映周围现实生活，幼儿在游戏中感到快乐与归属感。
二、关注幼儿的原有经验
一连几天我都发现班里的孩子推着小车到各个活动区里走一走，孩子的行为引发了我的思考：孩子为什么喜欢推着小车到处走动呢？孩子行为背后的意义会是什么呢？为了了解孩子的行为原因，我与班中的很多家长进行交流与沟通，发现在假期的时候，很多家长都带着孩子出去玩儿了。
当我了解孩子的游戏意义后，我与幼儿开展了大组活动：我的假期生活。米勒说：“我去长滩岛过春节，那里有大海还有沙滩，天空也是蓝蓝的。”小梅子说：“三亚也是海边。”希希说：“爸爸带我去了海洋馆，我还看见了海豚和海豹。”……孩子们争先恐后的说着自己对郊游的看法，引发出我们接下来的谈论话题： 郊游时我们都能做些什么？凯凯说：“可以在帐篷里休息，睡会儿午觉。”二郎说：“可以吃好吃的。”天一说：“可以看看书，玩儿玩具。”妍妍说：“我和妈妈还挖过野菜呢。”希希说：“我还能和爸爸玩儿捉迷藏。”通过我们的讨论郊游活动引发了幼儿的兴趣。
三、顺应孩子想法，引发幼儿主动学习与思考
第二天幼儿从家里带来的小帐篷、野餐垫、还有自己喜爱的玩具、有意思的图书等等，就这样幼儿的兴趣引发出了娃娃家的“郊游活动”。
我把帐篷放在了离娃娃家比较近的地方，投放了幼儿自己带来的玩具、图书。我观察孩子来到娃娃家后，非常细心地照顾小娃娃，给娃娃洗澡，穿上新衣服，给娃娃梳头等等，然后幼儿带着娃娃来到小帐篷，给小娃娃讲故事。
就是这样的平和的画面，却被一次激烈的争论打破了。活动区时宁宁和大轩俩人来到娃娃家，俩人给小娃娃穿好衣服后，宁宁准备带着娃娃出门，这时大轩说：“等等，还没给小娃娃拿尿不湿呢，不然娃娃尿湿裤子会生病的。”说着，大轩就开始把柜子里的尿不湿拿出来放在书包里，宁宁说“要带奶粉，一会儿小娃娃就该饿了。”“那在拿上地图吧！看看一会儿去哪里郊游”大轩说。宁宁马上说到：“不要地图，地图没有用，我妈妈出门从来不带地图。”这时在小餐厅的妍妍说：“我妈妈出门带一个手机就可以了，说什么都能查到。”就这样三人一直因为要带什么而争论着，这时大轩跑过来对我说：“孙老师，我说要带地图出门，他们都不让我带。”此时宁宁和妍妍也跑过来想我诉说着自己的想法。
这一刻我意识到：每个人对出去后带什么的经验是不同的。于是我们与幼儿一起开展讨论：郊游时我们带什么？每位幼儿都会很据自己的外出、郊游经验说出自己所需要带的东西，帮助幼儿不断丰富自己的原有经验。
四、关注幼儿的游戏表现，跟随幼儿的游戏思维
突然有一天，大轩推着小车在屋子里转了好几圈，然后她来到我身边说：“孙老师，我想带小娃娃去外面郊游。”孩子的话语让我感到很奇怪，为什么要去外面呢？但是为了满足幼儿的游戏需求，我还是帮助幼儿把门打开，“孩子去外面能做什么呢？”带着这个问题，我一直在观察孩子的游戏，希望孩子可以带给我答案。
我看到大轩来到小走廊里，把小车放好，从自己的小书包里取出了野餐垫铺在地上，并在野餐垫上放上好吃的。大轩抱着娃娃坐在野餐垫上说：“来，张嘴，这个饼干特别的好吃，你也尝尝。”说完大轩拿着饼干开始给娃娃喂食物。“吃完了喝点儿水。”大轩又从书包里拿出了小娃娃的水瓶给小娃娃喂水。“吃饱了，走吧，我们去晒晒太阳。”说完，大轩带着小娃娃开始在走廊里散步，大轩走了好几圈后终于一脸满足的样子回到了班里。
孩子的游戏让我意识到：班中幼儿外出去郊游说明幼儿喜爱大自然，喜爱大自然是孩子的天性，在幼儿的生活意识里，郊游是要在户外进行的，这才是最贴近大自然的活动。于是我把孩子带来的帐篷放在了外面，支持幼儿去外面郊游。
五、打破区域界限，以游戏内容为主题的区域活动
在娃娃家的小梅子来到餐厅说：“我要带小娃娃去郊游了，你这有野餐的食谱么？”“野餐食譜？”正在当小厨师的波波也被这个新词弄迷糊了。“我们这里有蛋糕，刚做好的，你要吃一些么？”
听完孩子的对话，我也开始思考：野餐食谱是现在幼儿在郊游过程中出现的、有需求的食谱，那小厨房除了做蛋糕、饼干这些常规的食物，能不能帮着娃娃家去郊游的小朋友做一些郊游餐呢？带着这个问题我再一次的与孩子开展大组活动：我们在小餐厅都可以做那些郊游餐呢？团团说：“可以做三明治，上次我去河边的时候，妈妈就带三明治了。”淼淼说：“还可以带一些蔬菜和水果，这样才不会上火生病。”小企鹅说：“还能带上沙拉。”孩子们讨论的十分热烈。接下来我也对小餐厅的材料调整成支持幼儿可以做郊游餐的材料。我发现孩子喜欢把食物放在分装盘里，小厨师也会根据客人的点餐需求制作成分的郊游餐，在不同的位置摆放三明治、沙拉、汉堡等等。
幼儿接下来的活动更是让我眼前一亮。乐乐来到娃娃家里，抱着小娃娃去了门外。乐乐发现在帐篷旁边有几盆小朋友带来的植物长出小小的嫩芽了，乐乐没有带着娃娃去帐篷，而是在自然角停了下来。“哇，这个种子宝宝都发芽了，它要长大了。它的小芽是细细的，绿绿的……”乐乐一直在仔细观察着自然角每种不同植物的样子。
乐乐的行为让我意识到，幼儿开始关注自己周围的事物了，结合春天的季节特点以及绘本《种子宝宝日记》，我们与幼儿在自然角开展“小动物的后花园”贴近幼儿生活的活动。让幼儿在户外郊游时，照顾植物的过程中，感知生物的多样性和独特性，积累有益的直接经验和感性认识。
在幼儿游戏活动中，我发现了幼儿愿意交往，并且能友好的与同伴进行游戏，可以听取同伴的建议并尝试接受建议。在游戏中孩子们非常认真、专注有自己的想法，不断地创新，教师在不断的跟随孩子的思维给予支持，打破区域游戏以游戏内容为主题的活动，鼓励幼儿调动身边的资源去探索世界。孩子们的活动并没有结束，我会继续观察幼儿的表现鼓励孩子们真正的成为活动中的小主人。鼓励孩子们成为有智慧的问题解决者。
娃娃家是孩子们最喜欢的区域活动，小班幼儿具有强烈的模仿性，在娃娃家游戏的过程中，幼儿通过角色扮演，模仿成人的生活，如照顾娃娃，给娃娃洗澡、穿衣服、给娃娃喂饭等在游戏中创造性地反映周围现实生活，幼儿在游戏中感到快乐与归属感。
二、关注幼儿的原有经验
一连几天我都发现班里的孩子推着小车到各个活动区里走一走，孩子的行为引发了我的思考：孩子为什么喜欢推着小车到处走动呢？孩子行为背后的意义会是什么呢？为了了解孩子的行为原因，我与班中的很多家长进行交流与沟通，发现在假期的时候，很多家长都带着孩子出去玩儿了。
当我了解孩子的游戏意义后，我与幼儿开展了大组活动：我的假期生活。米勒说：“我去长滩岛过春节，那里有大海还有沙滩，天空也是蓝蓝的。”小梅子说：“三亚也是海边。”希希说：“爸爸带我去了海洋馆，我还看见了海豚和海豹。”……孩子们争先恐后的说着自己对郊游的看法，引发出我们接下来的谈论话题： 郊游时我们都能做些什么？凯凯说：“可以在帐篷里休息，睡会儿午觉。”二郎说：“可以吃好吃的。”天一说：“可以看看书，玩儿玩具。”妍妍说：“我和妈妈还挖过野菜呢。”希希说：“我还能和爸爸玩儿捉迷藏。”通过我们的讨论郊游活动引发了幼儿的兴趣。
三、顺应孩子想法，引发幼儿主动学习与思考
第二天幼儿从家里带来的小帐篷、野餐垫、还有自己喜爱的玩具、有意思的图书等等，就这样幼儿的兴趣引发出了娃娃家的“郊游活动”。
我把帐篷放在了离娃娃家比较近的地方，投放了幼儿自己带来的玩具、图书。我观察孩子来到娃娃家后，非常细心地照顾小娃娃，给娃娃洗澡，穿上新衣服，给娃娃梳头等等，然后幼儿带着娃娃来到小帐篷，给小娃娃讲故事。
就是这样的平和的画面，却被一次激烈的争论打破了。活动区时宁宁和大轩俩人来到娃娃家，俩人给小娃娃穿好衣服后，宁宁准备带着娃娃出门，这时大轩说：“等等，还没给小娃娃拿尿不湿呢，不然娃娃尿湿裤子会生病的。”说着，大轩就开始把柜子里的尿不湿拿出来放在书包里，宁宁说“要带奶粉，一会儿小娃娃就该饿了。”“那在拿上地图吧！看看一会儿去哪里郊游”大轩说。宁宁马上说到：“不要地图，地图没有用，我妈妈出门从来不带地图。”这时在小餐厅的妍妍说：“我妈妈出门带一个手机就可以了，说什么都能查到。”就这样三人一直因为要带什么而争论着，这时大轩跑过来对我说：“孙老师，我说要带地图出门，他们都不让我带。”此时宁宁和妍妍也跑过来想我诉说着自己的想法。
这一刻我意识到：每个人对出去后带什么的经验是不同的。于是我们与幼儿一起开展讨论：郊游时我们带什么？每位幼儿都会很据自己的外出、郊游经验说出自己所需要带的东西，帮助幼儿不断丰富自己的原有经验。
四、关注幼儿的游戏表现，跟随幼儿的游戏思维
突然有一天，大轩推着小车在屋子里转了好几圈，然后她来到我身边说：“孙老师，我想带小娃娃去外面郊游。”孩子的话语让我感到很奇怪，为什么要去外面呢？但是为了满足幼儿的游戏需求，我还是帮助幼儿把门打开，“孩子去外面能做什么呢？”带着这个问题，我一直在观察孩子的游戏，希望孩子可以带给我答案。
我看到大轩来到小走廊里，把小车放好，从自己的小书包里取出了野餐垫铺在地上，并在野餐垫上放上好吃的。大轩抱着娃娃坐在野餐垫上说：“来，张嘴，这个饼干特别的好吃，你也尝尝。”说完大轩拿着饼干开始给娃娃喂食物。“吃完了喝点儿水。”大轩又从书包里拿出了小娃娃的水瓶给小娃娃喂水。“吃饱了，走吧，我们去晒晒太阳。”说完，大轩带着小娃娃开始在走廊里散步，大轩走了好几圈后终于一脸满足的样子回到了班里。
孩子的游戏让我意识到：班中幼儿外出去郊游说明幼儿喜爱大自然，喜爱大自然是孩子的天性，在幼儿的生活意识里，郊游是要在户外进行的，这才是最贴近大自然的活动。于是我把孩子带来的帐篷放在了外面，支持幼儿去外面郊游。
五、打破区域界限，以游戏内容为主题的区域活动
在娃娃家的小梅子来到餐厅说：“我要带小娃娃去郊游了，你这有野餐的食谱么？”“野餐食譜？”正在当小厨师的波波也被这个新词弄迷糊了。“我们这里有蛋糕，刚做好的，你要吃一些么？”
听完孩子的对话，我也开始思考：野餐食谱是现在幼儿在郊游过程中出现的、有需求的食谱，那小厨房除了做蛋糕、饼干这些常规的食物，能不能帮着娃娃家去郊游的小朋友做一些郊游餐呢？带着这个问题我再一次的与孩子开展大组活动：我们在小餐厅都可以做那些郊游餐呢？团团说：“可以做三明治，上次我去河边的时候，妈妈就带三明治了。”淼淼说：“还可以带一些蔬菜和水果，这样才不会上火生病。”小企鹅说：“还能带上沙拉。”孩子们讨论的十分热烈。接下来我也对小餐厅的材料调整成支持幼儿可以做郊游餐的材料。我发现孩子喜欢把食物放在分装盘里，小厨师也会根据客人的点餐需求制作成分的郊游餐，在不同的位置摆放三明治、沙拉、汉堡等等。
幼儿接下来的活动更是让我眼前一亮。乐乐来到娃娃家里，抱着小娃娃去了门外。乐乐发现在帐篷旁边有几盆小朋友带来的植物长出小小的嫩芽了，乐乐没有带着娃娃去帐篷，而是在自然角停了下来。“哇，这个种子宝宝都发芽了，它要长大了。它的小芽是细细的，绿绿的……”乐乐一直在仔细观察着自然角每种不同植物的样子。
乐乐的行为让我意识到，幼儿开始关注自己周围的事物了，结合春天的季节特点以及绘本《种子宝宝日记》，我们与幼儿在自然角开展“小动物的后花园”贴近幼儿生活的活动。让幼儿在户外郊游时，照顾植物的过程中，感知生物的多样性和独特性，积累有益的直接经验和感性认识。
在幼儿游戏活动中，我发现了幼儿愿意交往，并且能友好的与同伴进行游戏，可以听取同伴的建议并尝试接受建议。在游戏中孩子们非常认真、专注有自己的想法，不断地创新，教师在不断的跟随孩子的思维给予支持，打破区域游戏以游戏内容为主题的活动，鼓励幼儿调动身边的资源去探索世界。孩子们的活动并没有结束，我会继续观察幼儿的表现鼓励孩子们真正的成为活动中的小主人。鼓励孩子们成为有智慧的问题解决者。