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摘 要：当前，随着新课改的不断深入，越来越多的一线教师及教育工作者们发现“以学定教”之重要性，对于我们高中英语学科来讲也是如此。本文提出高中英语“以学定教”有效性教学的策略，希望能为优化当前课堂教学，提升高中英语教学有效性提供一定的参考。
关键词：高中英语;以学定教;有效教学
“以学定教”是指根据学生的知识基础、兴趣状态、发展规律等进行教学设计，遵循学生学习过程所特有的特点规律、心理状态等来确定教学内容和形式，引导学生积极高效地学习。其实，“以学定教”源自孔子的因材施教，陶行知也提出教的法子必须根据学的法子。新课改也强调把“以学定教”作为有效教学策略选择的原点。故“以学定教”既是传统的脉络，也是现实的诉求。中学生主要是15至18岁年龄段的青少年，这一年龄层次的学生已有一定认同的价值观，通过积极体验更容易激发学习兴趣，发展个性品质。他们的情感转换往往需要经历“困惑”“挣扎”“感同身受”“内心认同”等一系列的过程。因此，个性化的学习体验可提高学生的课堂参与度，遵循学生生命的内在本性。教师在关注学生的情感需要的同时，在教学进程中选择合适的内容，以符合天性的方式传递给学生，教学才能真正有效。
一、“以学定教”：设置开放性问题，充分做好课前准备
高中英语知识，相较于初中英语，有一定的难度，因此，做好课前预习是实现英语高效课堂的一个必要前提，但是很多时候，教师要求学生预习，而学生往往做不到。针对这一问题，笔者认为，设置开放性的问题，有助于学生自主思考、自主预习，有助于他们充分做好课前准备。这也是“以学定教”理念的第一个层面的观点，即要从学生的实际情况出发.采用最适合学生的学习方式。
比如在学习（Looking good，feeling good）这一课之前，我就要求学生联系生活，思考一些实际问题，比如对于我们平日的饮食，觉得是否合理、健康？比如每天对于摄人的食物占了多少卡路里.有没有一个概念等.然后我还播放了一组幻灯片，幻灯片上是很多明星的照片，接着我提了一个问题：“Are they beautiful？ Are they borning such beauty？”我又抛下了这样一个值得思考的问题：“Do you think appearance plays an important part in your life？” “Which do you think is more important.1ooking good or feeling good？”我让学生们带着这些问题去预习课文，他们就很感兴趣，并且在上课之前问了我一些问题，比如“born in”与“born”有什么区别，他们还查阅了一些与运动項目相关的英语单词，如：freestyle，tennis，high jump，table tennis等。
经过这样的开放性的预习工作，我发现学生在课堂上的效率提高了很多，通过对这些开放性问题的思考，学生对上课内容也产生了一定的期待有些问题也能在上课之前就发现并能自主解决，这样，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生从“学”到“会学”的过程。
二、捕捉突发，促成课堂教学的动态生成
传统教学重视预设，重视教师的教，而现代教学提出，课堂教学是一个动态生成的过程，明确指出要避免机械地执行预设，要根据学生在课堂教学中的具体反映来灵活处理，以使得课堂教学成为师生互动的平台，始终处于动态生成中。因此我们要将预设与生成充分结合起来，在充分预设的基础上来捕捉生成，从而使教学动态化。
我们都知道，高中生内心世界丰富，具有一定的英语基础与生活阅历，尽管我们在预设时充分考虑到了教学中可能会出现的各种状况，但在实际的教学中往往还会出现许多预设之外的情况。这时如何处理呢？如果简单地否定，仍旧按预设进行教学，那么只能使教学陷入机械执行的误区。为此，我们要抓住这一契机，机智地加以灵活处理，科学调整预设，必要时甚至可以放弃预设，寻找教学的新起点。这样的教学才是真正的以学生为中心，以学定教。如在教学中，如果我认为学生对某个语法已经掌握，那么在设计教案时，对此知识点就可一带而过，没有必要再详细讲解。但是在具体的教学中，我发现这一语法很容易与其他的知识点相混淆。为此我改变了预设的教案，让学生展开讨论，结合具体的句子来分析，并让他们由此联想到其他相关的语法，这样整节课就围绕着知识点的比较展开了。这样的教学放弃了原来的教案，虽然没有达到预定的教学目标，但是却成就了一堂精彩的复习课。学生通过联想、比较、分析，将众多的知识点串联起来，并结合具体的句子进行了分析与理解，效果很好。
三、以学评教：让学生从“评价”中“提升”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“以学评教”是指教师通过对学生的学习成果进行评价，以此为基础，进行教学行为的分析和反思，以不断提高教学业务水平。笔者认为，科学、合理地对学生的作业进行评价，也是以学评教的一个重要方面，写好开放性评语，有助于充分调动学生学习的积极性.激发起他们的学习兴趣。
“以学定教”就是要求教师突出学生素质的教育，遵循学生个性的发展，提高学生的综合素质，新课程改革背景下高中英语教学主要就是要提高英语教学的有效性，教师要根据学生的实际学情来设计教学内容，做到因材施教，高中的英语教学的重点就是要把在英语技能学习的基础上训练学生的语言综合应用能力，为以后的进一步的学习打下坚实的基础，教学的有效性是新课程改革的重心，“以学定教”的理念加入到英语课堂教学中可以很好的提升教学的有效性。由于本人水平有限，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]朱义胜.从观摩高中英语优质课，看高中英语教师的角色转换[J].中同校外教育，2011（13）.
[2]王为忠.高中英语开放性作文的问题与对策[N]，江苏教育报，2011（02）.
[3]戚开.高中英语课堂有效教学的探索[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（10）.
关键词：高中英语;以学定教;有效教学
“以学定教”是指根据学生的知识基础、兴趣状态、发展规律等进行教学设计，遵循学生学习过程所特有的特点规律、心理状态等来确定教学内容和形式，引导学生积极高效地学习。其实，“以学定教”源自孔子的因材施教，陶行知也提出教的法子必须根据学的法子。新课改也强调把“以学定教”作为有效教学策略选择的原点。故“以学定教”既是传统的脉络，也是现实的诉求。中学生主要是15至18岁年龄段的青少年，这一年龄层次的学生已有一定认同的价值观，通过积极体验更容易激发学习兴趣，发展个性品质。他们的情感转换往往需要经历“困惑”“挣扎”“感同身受”“内心认同”等一系列的过程。因此，个性化的学习体验可提高学生的课堂参与度，遵循学生生命的内在本性。教师在关注学生的情感需要的同时，在教学进程中选择合适的内容，以符合天性的方式传递给学生，教学才能真正有效。
一、“以学定教”：设置开放性问题，充分做好课前准备
高中英语知识，相较于初中英语，有一定的难度，因此，做好课前预习是实现英语高效课堂的一个必要前提，但是很多时候，教师要求学生预习，而学生往往做不到。针对这一问题，笔者认为，设置开放性的问题，有助于学生自主思考、自主预习，有助于他们充分做好课前准备。这也是“以学定教”理念的第一个层面的观点，即要从学生的实际情况出发.采用最适合学生的学习方式。
比如在学习（Looking good，feeling good）这一课之前，我就要求学生联系生活，思考一些实际问题，比如对于我们平日的饮食，觉得是否合理、健康？比如每天对于摄人的食物占了多少卡路里.有没有一个概念等.然后我还播放了一组幻灯片，幻灯片上是很多明星的照片，接着我提了一个问题：“Are they beautiful？ Are they borning such beauty？”我又抛下了这样一个值得思考的问题：“Do you think appearance plays an important part in your life？” “Which do you think is more important.1ooking good or feeling good？”我让学生们带着这些问题去预习课文，他们就很感兴趣，并且在上课之前问了我一些问题，比如“born in”与“born”有什么区别，他们还查阅了一些与运动項目相关的英语单词，如：freestyle，tennis，high jump，table tennis等。
经过这样的开放性的预习工作，我发现学生在课堂上的效率提高了很多，通过对这些开放性问题的思考，学生对上课内容也产生了一定的期待有些问题也能在上课之前就发现并能自主解决，这样，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生从“学”到“会学”的过程。
二、捕捉突发，促成课堂教学的动态生成
传统教学重视预设，重视教师的教，而现代教学提出，课堂教学是一个动态生成的过程，明确指出要避免机械地执行预设，要根据学生在课堂教学中的具体反映来灵活处理，以使得课堂教学成为师生互动的平台，始终处于动态生成中。因此我们要将预设与生成充分结合起来，在充分预设的基础上来捕捉生成，从而使教学动态化。
我们都知道，高中生内心世界丰富，具有一定的英语基础与生活阅历，尽管我们在预设时充分考虑到了教学中可能会出现的各种状况，但在实际的教学中往往还会出现许多预设之外的情况。这时如何处理呢？如果简单地否定，仍旧按预设进行教学，那么只能使教学陷入机械执行的误区。为此，我们要抓住这一契机，机智地加以灵活处理，科学调整预设，必要时甚至可以放弃预设，寻找教学的新起点。这样的教学才是真正的以学生为中心，以学定教。如在教学中，如果我认为学生对某个语法已经掌握，那么在设计教案时，对此知识点就可一带而过，没有必要再详细讲解。但是在具体的教学中，我发现这一语法很容易与其他的知识点相混淆。为此我改变了预设的教案，让学生展开讨论，结合具体的句子来分析，并让他们由此联想到其他相关的语法，这样整节课就围绕着知识点的比较展开了。这样的教学放弃了原来的教案，虽然没有达到预定的教学目标，但是却成就了一堂精彩的复习课。学生通过联想、比较、分析，将众多的知识点串联起来，并结合具体的句子进行了分析与理解，效果很好。
三、以学评教：让学生从“评价”中“提升”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“以学评教”是指教师通过对学生的学习成果进行评价，以此为基础，进行教学行为的分析和反思，以不断提高教学业务水平。笔者认为，科学、合理地对学生的作业进行评价，也是以学评教的一个重要方面，写好开放性评语，有助于充分调动学生学习的积极性.激发起他们的学习兴趣。
“以学定教”就是要求教师突出学生素质的教育，遵循学生个性的发展，提高学生的综合素质，新课程改革背景下高中英语教学主要就是要提高英语教学的有效性，教师要根据学生的实际学情来设计教学内容，做到因材施教，高中的英语教学的重点就是要把在英语技能学习的基础上训练学生的语言综合应用能力，为以后的进一步的学习打下坚实的基础，教学的有效性是新课程改革的重心，“以学定教”的理念加入到英语课堂教学中可以很好的提升教学的有效性。由于本人水平有限，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]朱义胜.从观摩高中英语优质课，看高中英语教师的角色转换[J].中同校外教育，2011（13）.
[2]王为忠.高中英语开放性作文的问题与对策[N]，江苏教育报，2011（02）.
[3]戚开.高中英语课堂有效教学的探索[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（10）.