【摘 要】
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化教育思想为教育理论的观点来源于冯契先生“两化”思想的启发。教育思想与教育理论具有内在联系，教育理论是系统化的教育思想。《学记》之所以能成为中国近代学者理解和接受西方教育理论的“中转站”，是因为《学记》本身具有能被转化的理论潜质。化《学记》为师范教育必要之书乃至教育（学）专著的过程，就是《学记》教育思想被纳入教育学的版图中被教育学化的过程。对化《学记》教育思想为教育理论的反思，是一种基于构建中国教
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“中国古代教育经典文本研究的双重路径”（课题批准号BOA200047）；
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化教育思想为教育理论的观点来源于冯契先生“两化”思想的启发。教育思想与教育理论具有内在联系，教育理论是系统化的教育思想。《学记》之所以能成为中国近代学者理解和接受西方教育理论的“中转站”，是因为《学记》本身具有能被转化的理论潜质。化《学记》为师范教育必要之书乃至教育（学）专著的过程，就是《学记》教育思想被纳入教育学的版图中被教育学化的过程。对化《学记》教育思想为教育理论的反思，是一种基于构建中国教育学话语体系的双重学术自觉。它既要求教育史学者真诚地检讨用教育学框架来研究《学记》教育思想的“中话西说”，又要求教育史学者形成引领中国教育学话语体系的自我意识。化《学记》教育思想的学术工作，就是要实现古代教育文本与当代语境的对接，沟通中国古代教育传统与现代教育传统，为中国教育学探寻一条基于传统命脉的学术道路。
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