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在小学习作教学中，学生容易犯的毛病就是，写的文字干巴巴的，毫无感情色彩，没血没肉，读起来缺乏感染力。如何改善这一问题呢？笔者认为，教师应该充分调动学生的情感资源，从情感上引发学生对文字的共鸣，由此带领学生写出富有真情实感的文章来。现根据自己的教学实践，探探体会和思考。
一、用心观察，处处都有情感
情感的引发，首先来自于仔細观察，良好的观察能够打好写作的根基，只有用心观察，才能够在文字当中描绘的细致，因此教师要培养学生仔细的观察，训练学生的眼力，让学生拥有一双能够看到真善美和假恶丑的眼睛，去观察人生百态，走进社会生活。
对于小孩子来说，这样的要求显然过高了，但是，作为语文教师，一定要加强观察的视角，通过观察视角的引入，带领学生切入要写作的文章，这是一个基本的准则。比如，在进行日常写作训练的时候，我让学生先写观察日记，不管是生活中见到的人事物，都是值得仔细观察体会的有力素材，像火红的太阳，天空中飞翔的小鸟，脚下绿油油的草地，青石板路，下着雨的早晨，等等。这些司空见惯的日常现象，都是学生可以信手拈来写在笔下的。通过对日常生活的观察和体会，学生在写作的时候也会凝注自己的感情在里边，从而提高自己的观察和体验能力，为写作打好基础。那么如何进行观察？观察要遵从什么样的顺序，观察的视角又如何把握呢？这就是每一个学生都必须要重点思考的问题。比如，学生要写荷花，有的认为荷花出淤泥而不染，散发着浓郁的香味，实在是太美了；也有的学生认为荷花长得太张扬，有点像搔首弄姿的女孩，没有品位；还有的学生认为荷花不但能够开花，而且还能结出果实，具有非常深厚的内涵。不管是哪一种感受，都没有任何高下之分，只要学生能够紧扣自己的感受，分清不同的侧重点，也就能够写出情真意切的文章来。与此同时，学生根据自己的不同认知，写出来的文章也就避免了雷同性，就有了创新和独特性。
由此，学生用自己的视角，展开独立观察，也就在内心深处获得了独特的心灵感受，无形中训练了自己的思维，从而让写作能力得到了提升和发展。
二、精读文本，汲取情感养分
曾经有人指出，语文知识和写作能力的提升是从阅读当中获得的，那么如何才能够让学生在阅读当中获得情感的滋养，最重要的是要在文本档中获得。因此教师要精读文本，致力于对文本的解析，让学生一边读文本一边进行感悟和咀嚼，从而汲取丰富的精神养料，最终提升学生的写作能力。
比如，在写作的过程中，学生最应该体会的是文字之美，在美丽的文字中蕴藏着丰富的情感，这些情感才是文字的灵魂所在。然而，遗憾的是，很多学生往往忽略了文章的灵魂，只注重对文字的堆积和记忆，毫无疑问，这样并不利于写作能力的提升。在解读文本的时候，教师一方面要立足于文本之言，另一方面则要从文本的情感入手，让学生在理解其言语结构的同时，领会文本蕴藏的丰盛内涵。先从文本的一些重点词句抓起来，然后激发学生的情感出发点，让学生从中挖掘深刻的情感内涵，展开解读，从而积累一定的体验，就可以下笔成文了。
比如，在教学《只拣儿童多处行》这篇课文之后，我先让学生从课文的一段描写入手，展开解读：想一想，在你的眼前出现了什么？你内心里想到了什么？学生发现，有成百盈千的孩子从学校里跑出来，在蓝天下就像是飞翔的小鸟，仿佛是美丽的小天使，这样的场景多么让人感到快乐啊。学生由此展开写作，描述自己的内心感受：当我看到那么多的孩子奔跑出来的时候，心里就像是开了花，就仿佛小鸟在振翅拍打，很快就可以飞入蓝天。还有的学生这样写道：从这些美丽的句子中我读到了冰心的慈爱。她对孩子充满了爱心，一点儿不觉得烦。如果是别的人，会觉得小孩子叽叽喳喳，惹人厌烦，可是作者冰心却丝毫不觉得烦躁，可见她也像孩子一样，有一颗美丽的童心。
以上环节，教师紧紧扣住文本中的关键词眼，并让学生在感受的同时，写下了自己的体验，情感获得升华，最终形诸于文字，大大提高了写作能力。
三、把握人物心理，强化情感体验
在阅读教学中，学生最喜欢的就是听故事，看人物在故事中做了什么，最终得到一个什么样的结局。再加上，小学生好奇心强，喜欢模仿，爱琢磨故事中人物的腔调，这就是一个非常便利的条件，教师要以此作为契机，教给学生一定的方法，有效把握人物角色，强化对课文的情感体验，并通过各种不同形式的设计，帮助学生提升写作能力。
比如，在教学六年级课文《半截蜡烛》时，为了让学生有身临其境的体会，笔者特意设计了角色扮演这样的教学环节，学生分别扮演伯诺德夫人、儿子和女儿，为了理解这些人物所具有的勇敢、坚毅、果敢的精神品质，我让学生先展开人物分析，体会人物的内心变化。当德国军官要拿走灯台的时候，杰奎琳到底在想什么？你能用自己的话表达出来吗？学生用文字表述出来：杰奎琳非常聪明机智，她内心里非常痛恨这些德国佬，但是为了顾全大局，她只能佯装尊敬，尊称对方为司令官先生，这个细节就充分表明了她的机智果敢。还有的学生深入字里行间，感受到其中蕴藏着的丰富内涵。此时我要求大家用词语表示人物的性格，并能够展开神态和动作表演。经过分析和解读之后，学生在进行表演的时候，就有了底气，并且在朗读对话的时候，表演伯诺德夫人的时候，就能够沉住气，表现出杰奎琳内心对德国军官表面恭敬实则厌恶的心理来，为深入理解课文做好了铺垫。
以上环节，教师立足文本的人物角色变化，一步步深入灵魂深处，最终获得了丰富的情感体验。
总之，在写作教学中，教师不能忽视学生情感能力的开发，而是要积极拓展思路，引领学生调动情感资源，从情感着力寻找突破口，感受文章背后蕴藏的美丽。当然，每一个学生的思维各有不同，教师不能强求人人都有相同的情感，但只要给予足够的空间和时间，一定可以提升学生的情感敏感性，最终实现写作能力的提升。
一、用心观察，处处都有情感
情感的引发，首先来自于仔細观察，良好的观察能够打好写作的根基，只有用心观察，才能够在文字当中描绘的细致，因此教师要培养学生仔细的观察，训练学生的眼力，让学生拥有一双能够看到真善美和假恶丑的眼睛，去观察人生百态，走进社会生活。
对于小孩子来说，这样的要求显然过高了，但是，作为语文教师，一定要加强观察的视角，通过观察视角的引入，带领学生切入要写作的文章，这是一个基本的准则。比如，在进行日常写作训练的时候，我让学生先写观察日记，不管是生活中见到的人事物，都是值得仔细观察体会的有力素材，像火红的太阳，天空中飞翔的小鸟，脚下绿油油的草地，青石板路，下着雨的早晨，等等。这些司空见惯的日常现象，都是学生可以信手拈来写在笔下的。通过对日常生活的观察和体会，学生在写作的时候也会凝注自己的感情在里边，从而提高自己的观察和体验能力，为写作打好基础。那么如何进行观察？观察要遵从什么样的顺序，观察的视角又如何把握呢？这就是每一个学生都必须要重点思考的问题。比如，学生要写荷花，有的认为荷花出淤泥而不染，散发着浓郁的香味，实在是太美了；也有的学生认为荷花长得太张扬，有点像搔首弄姿的女孩，没有品位；还有的学生认为荷花不但能够开花，而且还能结出果实，具有非常深厚的内涵。不管是哪一种感受，都没有任何高下之分，只要学生能够紧扣自己的感受，分清不同的侧重点，也就能够写出情真意切的文章来。与此同时，学生根据自己的不同认知，写出来的文章也就避免了雷同性，就有了创新和独特性。
由此，学生用自己的视角，展开独立观察，也就在内心深处获得了独特的心灵感受，无形中训练了自己的思维，从而让写作能力得到了提升和发展。
二、精读文本，汲取情感养分
曾经有人指出，语文知识和写作能力的提升是从阅读当中获得的，那么如何才能够让学生在阅读当中获得情感的滋养，最重要的是要在文本档中获得。因此教师要精读文本，致力于对文本的解析，让学生一边读文本一边进行感悟和咀嚼，从而汲取丰富的精神养料，最终提升学生的写作能力。
比如，在写作的过程中，学生最应该体会的是文字之美，在美丽的文字中蕴藏着丰富的情感，这些情感才是文字的灵魂所在。然而，遗憾的是，很多学生往往忽略了文章的灵魂，只注重对文字的堆积和记忆，毫无疑问，这样并不利于写作能力的提升。在解读文本的时候，教师一方面要立足于文本之言，另一方面则要从文本的情感入手，让学生在理解其言语结构的同时，领会文本蕴藏的丰盛内涵。先从文本的一些重点词句抓起来，然后激发学生的情感出发点，让学生从中挖掘深刻的情感内涵，展开解读，从而积累一定的体验，就可以下笔成文了。
比如，在教学《只拣儿童多处行》这篇课文之后，我先让学生从课文的一段描写入手，展开解读：想一想，在你的眼前出现了什么？你内心里想到了什么？学生发现，有成百盈千的孩子从学校里跑出来，在蓝天下就像是飞翔的小鸟，仿佛是美丽的小天使，这样的场景多么让人感到快乐啊。学生由此展开写作，描述自己的内心感受：当我看到那么多的孩子奔跑出来的时候，心里就像是开了花，就仿佛小鸟在振翅拍打，很快就可以飞入蓝天。还有的学生这样写道：从这些美丽的句子中我读到了冰心的慈爱。她对孩子充满了爱心，一点儿不觉得烦。如果是别的人，会觉得小孩子叽叽喳喳，惹人厌烦，可是作者冰心却丝毫不觉得烦躁，可见她也像孩子一样，有一颗美丽的童心。
以上环节，教师紧紧扣住文本中的关键词眼，并让学生在感受的同时，写下了自己的体验，情感获得升华，最终形诸于文字，大大提高了写作能力。
三、把握人物心理，强化情感体验
在阅读教学中，学生最喜欢的就是听故事，看人物在故事中做了什么，最终得到一个什么样的结局。再加上，小学生好奇心强，喜欢模仿，爱琢磨故事中人物的腔调，这就是一个非常便利的条件，教师要以此作为契机，教给学生一定的方法，有效把握人物角色，强化对课文的情感体验，并通过各种不同形式的设计，帮助学生提升写作能力。
比如，在教学六年级课文《半截蜡烛》时，为了让学生有身临其境的体会，笔者特意设计了角色扮演这样的教学环节，学生分别扮演伯诺德夫人、儿子和女儿，为了理解这些人物所具有的勇敢、坚毅、果敢的精神品质，我让学生先展开人物分析，体会人物的内心变化。当德国军官要拿走灯台的时候，杰奎琳到底在想什么？你能用自己的话表达出来吗？学生用文字表述出来：杰奎琳非常聪明机智，她内心里非常痛恨这些德国佬，但是为了顾全大局，她只能佯装尊敬，尊称对方为司令官先生，这个细节就充分表明了她的机智果敢。还有的学生深入字里行间，感受到其中蕴藏着的丰富内涵。此时我要求大家用词语表示人物的性格，并能够展开神态和动作表演。经过分析和解读之后，学生在进行表演的时候，就有了底气，并且在朗读对话的时候，表演伯诺德夫人的时候，就能够沉住气，表现出杰奎琳内心对德国军官表面恭敬实则厌恶的心理来，为深入理解课文做好了铺垫。
以上环节，教师立足文本的人物角色变化，一步步深入灵魂深处，最终获得了丰富的情感体验。
总之，在写作教学中，教师不能忽视学生情感能力的开发，而是要积极拓展思路，引领学生调动情感资源，从情感着力寻找突破口，感受文章背后蕴藏的美丽。当然，每一个学生的思维各有不同，教师不能强求人人都有相同的情感，但只要给予足够的空间和时间，一定可以提升学生的情感敏感性，最终实现写作能力的提升。