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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0153-02
近日，“观察中国”向读者发出了 “你在身边看到的中国教育近些年在发生什么变化？”之问，有很多老师参与了评论，诸如：“大多数学校不过将应试教育落实的更隐晦却也更彻底，上课已经开始教答题模板，学生听得比知识还认真。”“应试的剧烈程度并没有丝毫减弱，学校依然是一个考试工厂。”“现在的状况是普遍的学生对未来感到迷茫，对考大学深造没有神圣感……到了高中很多学生已经在骨子里厌恶学习。”“觉得基础教育有变化，就是应试教育得到了强化，几乎到了无以复加的地步。”“只讲表面，忽视教学内容的差异性，只要形式新、课堂热闹……就是好课？”“越来越花哨，华而不实。课堂教学的改革就像演戏。静静的教育才会有深度的成就。教育变得太过热闹了。”这些是教师群体的真心话，是肺腑之言，是对中国教育的企盼和忧思。这些评论愈发地促使我们反思近年来的教学改革与实践。
在目前情况下，应试能力的培养确实不能偏废。如何在应试压力下，兼顾或突显出综合素养的培养，是当前一线教师的困惑点也是突破点。近年来，我们坚持施行的“双主体”教学模式能很好地兼顾到两方面能力的培养和提升。传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式， 过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体参与，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。这种课堂教学模式对应试能力的提升有较好的效果，但学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。但另一方面，也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。这样就出现了“只讲表面，忽视教学内容的差异性，只要形式新、课堂热闹”、“越来越花哨，华而不实”的课堂景象。我们认为，教学活动是师生共同参与的双边活动，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育，不断提升学生的综合素养。
对于高中化学，行之有效的开展好“双主体”教学，一方面要树立教师和学生的“双主体”思想，另一方面更要紧紧抓住课堂教学和课外活动的“双主阵地”。在课堂教学中，教师要积极引领学生思考，让学生碰撞出思想的火光，培养学生的学科思维品质，激发学生学习化学的浓厚兴趣。在课外活动中，教师和学生共同参与研讨、实验，互相欣赏实验成果，进一步激励和巩固学生终身学习化学的能力和愿望。
一、“双主体”课堂教学的实践与思考
1.教学慢一点，思考深一些
以“教师为中心”的“机械式”灌输的传统教学法，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。如关于“氯水成分”的教学，以“教师为中心”的传统课堂教学中，教师通常采用讲述法：氯水呈黄绿色，说明含有Cl2 ；滴加硝酸银后有白色沉淀，说明有Cl-；滴加紫色石蕊试液后先变红后褪色，说明有H+，同时有HClO、ClO-等。然后立即给出一道高考题，学生练习巩固。这种方式节奏快，看似课堂效率很高，完成课堂教学计划很好，但是学生学习的实际情况却很不理想，只能靠反复多轮的复习和题海训练，才能达到知识的熟练；学生没有深层次的思考，很难构建起化学学科的思维模式，只能成为盲目、机械做题的机器，而有关学科素养的培养更是成为一句空话。就连李克强总理都在两会中发出感慨：我们的教育走得太快，让灵魂跟不上来。
我们实行的“双主体”教学模式，则采用层层引导、慢慢推进、稳步提升的方式展开教学。如我的关于“氯水成分”的教学实录：
【师】展示氯水，你猜想氯水中可能有哪些粒子？
【生】有Cl2
【师】为什么？
【生】因为氯水和氯气的颜色都為浅黄绿色。
【师】还可能有什么粒子呢？
【生】可能有HCl
【生】应该电离为H+、Cl-
【师】怎么证明呢？
【生】用PH试纸检验应该显红色，滴加硝酸银溶液应该有白色沉淀。
【师】那我们就用实验验证一下吧。
【师】演示实验：取少量氯水分别滴加在pH试纸、硝酸银溶液等。
【生】试纸变红了一下，但怎么有很快褪色了呢？（思维碰撞）
【师】是呀，这又该怎么解释呢？
【生】可能是Cl2使试纸褪色。
【生】Cl2和H2O反应，生成有HCl，Cl元素的价态降低了，应该还有价态的升高，可能是生成的氧化产物使试纸褪色。（思维提升）
【师】怎么来证明我们的观点呢？
【生】将干燥的氯气和干燥的试纸接触来做对比实验。
【师】很好的思路，那就请你来做这个对比实验吧。
【生】对比实验研究干燥的氯气分别与干燥的PH试纸和湿润的PH试纸接触反应
【师】通过实验，说明试纸褪色的应该是氯气与水反应的氧化产物。那么是什么物质呢？又为什么能使试纸褪色呢？请大家一起来阅读教材，共同来了解原因。
这种“双主体”教学模式，教学节奏比较慢，师生充分平等互动交流，以疑激趣，逐渐引发思维碰撞，使学生的思维保持兴奋状态，思维品质逐渐得到提升，从而提高学习的兴趣，增强学习的效果。
2.课堂开放一些，思想多元一些
单向讲述与灌输式的传统教学，问题指向明确、结果单一，学生思维不具有多元性和发散性，不利于学生学科思维品质的塑造。如“二氧化硫性质”的传统教学与“双主体教学”过程实录。
由此可见，在传统“以教师为中心”的教学中，学生几乎没有参与性，只是生硬被动地接受，没有开放讨论的问题，也没有思想火花的喷发，也就没有思维品质与能力的建树。除了化学知识以外，再也剩不下作为教育本质的东西。而“雙主体”教学中，教师作为课堂教学的策划者与参与者，循循善诱，慢慢推进，能不断地引起学生的思考与情感共鸣，获取知识的同时，不断地构建学科思维，促进学生保持学科兴趣，不断地培养学生进一步学习化学的学科能力。 二、“双主体”课外活动的实践与思考
我们不仅在课堂教学中坚持“双主体”教学模式，使课堂教学精彩纷呈。不仅如此，在课外活动中，教师和学生共同参与开展“化学文化墙”、“自主命题”、“自主实验”、“自主课题开发”等活动，使课堂教学的精彩在学生课外活动中不断升华，使学生在这些活动中不仅体验到化学学习的兴趣，也使学生化学学习的综合能力的得到大幅度的提升，进一步激励和巩固学生终身学习化学的能力和愿望。
1.鼓励学生自主开发课题
《化学与生活》通常是文科学生的选修模块。在高考指挥棒的作用下，教师和学生往往都对这一模块很不重视，教师照本宣科，学生几乎不学，使该课程选修的意义几近于零。基于这一状况，我们指导和鼓励学生自由分组、自主选题、自主开发与生活相关的、同学感兴趣的课题，设计好课程，制作成PPT，与全班同學共同研讨化学与生活的课题。在我们的支持指导下，学生们共开发了近二十项与生活相关的课题，其中尤以食品安全相关的课题为多，逐渐形成了我校文科化学教学的校本课件体系。
通过课题的自主开发，促进了文科学生自主学习化学，培养了学生敢于质疑和勇于求证的学习品质。
2.鼓勵学生自主开发实验
化学是以实验为基础的自然科学，化学教学的最基本和最有效的模式就是实验探究。除了课堂演示实验外，家庭自主实验是学校实验教学的有效补充，随着课改的不断深入，家庭自主实验必将成为化学教学的一种潮流。
新课程改革以来，我们鼓励和指导学生开展了大量的课外家庭自主实验。每次实验都有查阅资料、制定计划、购买药品器材、记录实验过程、完成实验报告和班级实验展示等环节。如图1为学生制得的明矾正八面体晶体，图2为学生制得的小块肥皂。
在家庭实验的基础上，我们指导学生成立了化学实验社。迄今为止，化学实验社，以“随着我们一起，以实验体现化学之美！”为宗旨，发展社团成员20多人，开发完成了二十多个实验，从有机到无机，从金属到非金属；有观赏性的如：焰色、荧光反应；激烈如：氯磷、铝热反应；有收藏价值的小饰品如：硫酸铜、硫酸铝钾晶体以及各色晶的风暴瓶等。在我们的帮助和指导下，化学实验社不断地开发和完善各种中学生感兴趣的实验，开发和完成了《中学生喜欢的化学实验》的校本课程。如图3为学生化学实验社部分成果。
在课外活动中，教师和学生共同参与研讨、实验，互相欣赏实验成果，既培养了学生自主探究实验的基本技能，更使学生学习化学的兴趣空前高涨。
以上总结的是我们在新课程改革中开展“双主体” 教学的一些实践与体会，其中有很多不足，很多需要逐渐完善。但是，通过这些教学改革与实践，让我们深刻体会到，师生要充分平等、互动交流，逐渐引发思维碰撞，使学生的思维保持兴奋状态，思维品质逐渐得到提升，从而提高学习的兴趣，增强学习的效果；要鼓励学生敢于和勤于动手，放手学生自主学习，学生就会有学习的激情，并在自主学习中碰撞出知识的火花，进而掌握学习的方法和提高学习的能力。实际上，学生的潜能是巨大的，只要将学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为学习的主体，学生一定会将化学的精彩不断地予以升华，从而不断优化学习品质，不断提升终身学习的能力。
近日，“观察中国”向读者发出了 “你在身边看到的中国教育近些年在发生什么变化？”之问，有很多老师参与了评论，诸如：“大多数学校不过将应试教育落实的更隐晦却也更彻底，上课已经开始教答题模板，学生听得比知识还认真。”“应试的剧烈程度并没有丝毫减弱，学校依然是一个考试工厂。”“现在的状况是普遍的学生对未来感到迷茫，对考大学深造没有神圣感……到了高中很多学生已经在骨子里厌恶学习。”“觉得基础教育有变化，就是应试教育得到了强化，几乎到了无以复加的地步。”“只讲表面，忽视教学内容的差异性，只要形式新、课堂热闹……就是好课？”“越来越花哨，华而不实。课堂教学的改革就像演戏。静静的教育才会有深度的成就。教育变得太过热闹了。”这些是教师群体的真心话，是肺腑之言，是对中国教育的企盼和忧思。这些评论愈发地促使我们反思近年来的教学改革与实践。
在目前情况下，应试能力的培养确实不能偏废。如何在应试压力下，兼顾或突显出综合素养的培养，是当前一线教师的困惑点也是突破点。近年来，我们坚持施行的“双主体”教学模式能很好地兼顾到两方面能力的培养和提升。传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式， 过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体参与，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。这种课堂教学模式对应试能力的提升有较好的效果，但学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。但另一方面，也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。这样就出现了“只讲表面，忽视教学内容的差异性，只要形式新、课堂热闹”、“越来越花哨，华而不实”的课堂景象。我们认为，教学活动是师生共同参与的双边活动，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育，不断提升学生的综合素养。
对于高中化学，行之有效的开展好“双主体”教学，一方面要树立教师和学生的“双主体”思想，另一方面更要紧紧抓住课堂教学和课外活动的“双主阵地”。在课堂教学中，教师要积极引领学生思考，让学生碰撞出思想的火光，培养学生的学科思维品质，激发学生学习化学的浓厚兴趣。在课外活动中，教师和学生共同参与研讨、实验，互相欣赏实验成果，进一步激励和巩固学生终身学习化学的能力和愿望。
一、“双主体”课堂教学的实践与思考
1.教学慢一点，思考深一些
以“教师为中心”的“机械式”灌输的传统教学法，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。如关于“氯水成分”的教学，以“教师为中心”的传统课堂教学中，教师通常采用讲述法：氯水呈黄绿色，说明含有Cl2 ；滴加硝酸银后有白色沉淀，说明有Cl-；滴加紫色石蕊试液后先变红后褪色，说明有H+，同时有HClO、ClO-等。然后立即给出一道高考题，学生练习巩固。这种方式节奏快，看似课堂效率很高，完成课堂教学计划很好，但是学生学习的实际情况却很不理想，只能靠反复多轮的复习和题海训练，才能达到知识的熟练；学生没有深层次的思考，很难构建起化学学科的思维模式，只能成为盲目、机械做题的机器，而有关学科素养的培养更是成为一句空话。就连李克强总理都在两会中发出感慨：我们的教育走得太快，让灵魂跟不上来。
我们实行的“双主体”教学模式，则采用层层引导、慢慢推进、稳步提升的方式展开教学。如我的关于“氯水成分”的教学实录：
【师】展示氯水，你猜想氯水中可能有哪些粒子？
【生】有Cl2
【师】为什么？
【生】因为氯水和氯气的颜色都為浅黄绿色。
【师】还可能有什么粒子呢？
【生】可能有HCl
【生】应该电离为H+、Cl-
【师】怎么证明呢？
【生】用PH试纸检验应该显红色，滴加硝酸银溶液应该有白色沉淀。
【师】那我们就用实验验证一下吧。
【师】演示实验：取少量氯水分别滴加在pH试纸、硝酸银溶液等。
【生】试纸变红了一下，但怎么有很快褪色了呢？（思维碰撞）
【师】是呀，这又该怎么解释呢？
【生】可能是Cl2使试纸褪色。
【生】Cl2和H2O反应，生成有HCl，Cl元素的价态降低了，应该还有价态的升高，可能是生成的氧化产物使试纸褪色。（思维提升）
【师】怎么来证明我们的观点呢？
【生】将干燥的氯气和干燥的试纸接触来做对比实验。
【师】很好的思路，那就请你来做这个对比实验吧。
【生】对比实验研究干燥的氯气分别与干燥的PH试纸和湿润的PH试纸接触反应
【师】通过实验，说明试纸褪色的应该是氯气与水反应的氧化产物。那么是什么物质呢？又为什么能使试纸褪色呢？请大家一起来阅读教材，共同来了解原因。
这种“双主体”教学模式，教学节奏比较慢，师生充分平等互动交流，以疑激趣，逐渐引发思维碰撞，使学生的思维保持兴奋状态，思维品质逐渐得到提升，从而提高学习的兴趣，增强学习的效果。
2.课堂开放一些，思想多元一些
单向讲述与灌输式的传统教学，问题指向明确、结果单一，学生思维不具有多元性和发散性，不利于学生学科思维品质的塑造。如“二氧化硫性质”的传统教学与“双主体教学”过程实录。
由此可见，在传统“以教师为中心”的教学中，学生几乎没有参与性，只是生硬被动地接受，没有开放讨论的问题，也没有思想火花的喷发，也就没有思维品质与能力的建树。除了化学知识以外，再也剩不下作为教育本质的东西。而“雙主体”教学中，教师作为课堂教学的策划者与参与者，循循善诱，慢慢推进，能不断地引起学生的思考与情感共鸣，获取知识的同时，不断地构建学科思维，促进学生保持学科兴趣，不断地培养学生进一步学习化学的学科能力。 二、“双主体”课外活动的实践与思考
我们不仅在课堂教学中坚持“双主体”教学模式，使课堂教学精彩纷呈。不仅如此，在课外活动中，教师和学生共同参与开展“化学文化墙”、“自主命题”、“自主实验”、“自主课题开发”等活动，使课堂教学的精彩在学生课外活动中不断升华，使学生在这些活动中不仅体验到化学学习的兴趣，也使学生化学学习的综合能力的得到大幅度的提升，进一步激励和巩固学生终身学习化学的能力和愿望。
1.鼓励学生自主开发课题
《化学与生活》通常是文科学生的选修模块。在高考指挥棒的作用下，教师和学生往往都对这一模块很不重视，教师照本宣科，学生几乎不学，使该课程选修的意义几近于零。基于这一状况，我们指导和鼓励学生自由分组、自主选题、自主开发与生活相关的、同学感兴趣的课题，设计好课程，制作成PPT，与全班同學共同研讨化学与生活的课题。在我们的支持指导下，学生们共开发了近二十项与生活相关的课题，其中尤以食品安全相关的课题为多，逐渐形成了我校文科化学教学的校本课件体系。
通过课题的自主开发，促进了文科学生自主学习化学，培养了学生敢于质疑和勇于求证的学习品质。
2.鼓勵学生自主开发实验
化学是以实验为基础的自然科学，化学教学的最基本和最有效的模式就是实验探究。除了课堂演示实验外，家庭自主实验是学校实验教学的有效补充，随着课改的不断深入，家庭自主实验必将成为化学教学的一种潮流。
新课程改革以来，我们鼓励和指导学生开展了大量的课外家庭自主实验。每次实验都有查阅资料、制定计划、购买药品器材、记录实验过程、完成实验报告和班级实验展示等环节。如图1为学生制得的明矾正八面体晶体，图2为学生制得的小块肥皂。
在家庭实验的基础上，我们指导学生成立了化学实验社。迄今为止，化学实验社，以“随着我们一起，以实验体现化学之美！”为宗旨，发展社团成员20多人，开发完成了二十多个实验，从有机到无机，从金属到非金属；有观赏性的如：焰色、荧光反应；激烈如：氯磷、铝热反应；有收藏价值的小饰品如：硫酸铜、硫酸铝钾晶体以及各色晶的风暴瓶等。在我们的帮助和指导下，化学实验社不断地开发和完善各种中学生感兴趣的实验，开发和完成了《中学生喜欢的化学实验》的校本课程。如图3为学生化学实验社部分成果。
在课外活动中，教师和学生共同参与研讨、实验，互相欣赏实验成果，既培养了学生自主探究实验的基本技能，更使学生学习化学的兴趣空前高涨。
以上总结的是我们在新课程改革中开展“双主体” 教学的一些实践与体会，其中有很多不足，很多需要逐渐完善。但是，通过这些教学改革与实践，让我们深刻体会到，师生要充分平等、互动交流，逐渐引发思维碰撞，使学生的思维保持兴奋状态，思维品质逐渐得到提升，从而提高学习的兴趣，增强学习的效果；要鼓励学生敢于和勤于动手，放手学生自主学习，学生就会有学习的激情，并在自主学习中碰撞出知识的火花，进而掌握学习的方法和提高学习的能力。实际上，学生的潜能是巨大的，只要将学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为学习的主体，学生一定会将化学的精彩不断地予以升华，从而不断优化学习品质，不断提升终身学习的能力。