教学实践和各种教学理论都已充分证明，要圆满完成化学基本概念的教学任务，师生双方应共同遵循人类认识事物的规律，把科学的教法与科学的学法结合起来。科学认识和合理划分化学基本概念教与学的过程，精心设计教与学活动程序，并将其纳入到化学基本概念教与学活动中去。
　　 实践结果证明，有意识、有计划、分阶段地实施基本概念教与学活动程序，符合认识事物的规律，同时也克服了传统教学的许多弊端，因而能够收到良好的教学效果。
　　 一、充分利用直观教学手段，排除学生学习基本概念的心理障碍，尽量让他们在感性认识的基础上自己得出概念
　　 化学基本概念的形成，应该是学生通过感性材料（实验、模型或形象比喻等）的感知（表面认识）而形成一定的表象，进而通过表象的分析、比较、抽象、概括实现对概念最本质的认识。
　　 二、运用一切可以运用的知识或手段，培养学生澄清概念间相互关系与区别的基本技能
　　 化学概念往往都是“成群结队”出现，而很少“孤燕单飞”，而众多概念间有着千丝万缕的联系，故澄清概念间的相互关系是化学基本概念教与学活动中的一个非常重要的组成部分。抓好这一环节，既有助于学生掌握概念的内涵，把握概念的外延，又有利于澄清学生对概念的模糊认识。教师要教给学生澄清概念实质及相互关系的技能和方法。
　　 1.咬文嚼字，抓住实质
　　 想要克服学生死记硬背概念的习惯，教师就要指导和训练学生，使他们充分利用自己具备的语文知识来剖析概念，以达到准确地把握概念，在理解的基础上加以记忆之目的。在对概念实施重点字、词分析的同时，不可忽视对有关概念中的副词或数量词的分析。因为这些词与概念的严密性、灵活性都不无关系。如：电子云中“好像”就不能理解为“就是”，酸定义中“全部”就不能理解为“大多数”或“部分”。
　　 2.引经据典，灵活运用
　　 （１）欲澄清同一知识系列概念间的相互关系，表示知识范围的大小，可启发学生根据分析对象的特点及其相互间的关系用对应的数学手段一集合或数轴加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三概念的相互关系就可以用子集的定义表示成：化合物、含氧化合物、氧化物；化合反应、分解反应与氧化还原反应的相互关系可用交集的定义表示成：化合反应、氧化还原反应、分解反应。溶液、胶体、悬浊液和乳浊液，这些顺序性和连续性的概念可用数轴表示其区别。
　　 （２）对那些从定量角度反映概念内涵，而仍以文字形式给出的概念可让学生通过对概念认真分析，弄清各个量之间的相互关系，然后用代数式的形式把概念“翻译”出来。
　　 （３）对那些概念中涉及有量的变化，且变量之间有函数y=f（x）的关系，就可指导学生将其函数图像的形式加以表示。这一手法在化学平衡内容中有广泛的应用。实践证明，用数学手段（集合，数轴，代数式，函数图像等）处理化学概念，大大降低了学生理解概念和澄清概念相互关系的难度。同时对学生掌握和应用概念起到了很大的促进作用。
　　 三、学习的目的在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的
　　 对于概念的练习目的有三：一是通过练习，达到巩固概念的目的；二是通过练习发现和澄清对概念的错误认识；三是通过练习深化概念，教学时要根据概念学习的需要及时进行适量、适度的练习。
　　 事实证明，一道好的、典型的习题，不但能起到检验被试者是否准确记忆和理解概念的作用，还能提供从多方面深入认识概念的机会，甚至还能起到深化和发展概念的作用。通过教师精心设计或筛选出来的质量较高、对应性较强的习题，经过练习之后，能大大提高学生认识概念的能力。
　　 四、不失时机地、有序地指导学生进行概念的总结与归纳，实现对概念认识的第二次飞跃
　　 教学实验证明，只要建立概念时演示的实验成功，现象明显，模型挂图利用的巧妙合理，形象的比喻科学恰当，大多数学生可以较快地接受。
　　 美国教育家布鲁姆说：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”
　　 所谓概念的总结与归纳，说穿了，就是将零散的概念纳入到相应的概念群体中去;对众多的概念进行归类，使之条理化、系统化、网络化;对那些易于混淆又有一定联系的概念实施对比，找出异同，以便应用。教学中，我们要根据教学进度及学生的需要（尤其是单元复习和总复习），指导和训练学生用文字或图表形式进行概念的总结与归纳。
　　 五、培养学生“自主创新学习”的学习模式，提高教学质量
　　 在教学过程中，革新传统的教学方法，确立“以学生发展为本”的教学理念，“培养学生的创新精神和实践能力”已成为教师开展教学活动中落实素质教育的共识。努力学习现代教学理论，积极探索构建能适应素质教育形势的、真正能够让学生参与学习过程的高效的教与学的模式是非常必要的。
　　 “自主创新学习”模式的提出，源于对现代教学论的思考。学习迁移理论认为，在课堂教学中，在教师的适当引导下，让学生自己去探索、思维，学生便能获得知此及彼、举一反三、触类旁通的学习迁移能力。学习动机理论则认为，如果能让学生沿着教师指引的方向通过自己的探究而获得知识，那么便会充分调动学生学习的积极性，使学习成为学生追求成功的一项重要活动。美国教育家布鲁纳的探索式教学和布鲁姆掌握学习的教学方法都主张:由教师起主导作用确定目标，由学生自己去探索获得知识，并在教学过程中不断有师生互动的反馈评价，可以达到教学优化的目的。“自主创新学习”模式正是这样一种能让学生积极参与，通过自主探索，获得成功体验的一种教学模式。
　　 “自主创新学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。旨在变课堂教学“解决当前已发生问题的能力”为培养学生“发现、收集信息，提出新问题的能力”。
　　 总之，重视科学学法和科学教法的巧妙配合，积极发现和不断探究概念教与学的规律，是提高化学基本概念教学水平的重要措施。