发明创造不是一蹴而就的，而是一个长期实践积累的过程，需要不断地更新知识、训练创造思维，并提高创新技能。
　　如果你只将发明创造挂在嘴边，而不注重积累发明知识、掌握发明技巧，即使苹果砸在头上一百次，也不会想到万有引力。
　　因此，作为小学科技辅导老师，我们切不可拔苗助长，应该根据小学生的身心特点和接受能力，采取深入浅出、循序渐进的方法，步步引导他们进行发明创造。
　　鹦鹉学舌在一般人看来，是一件很神奇的事情，他们都认为鹦鹉很聪明。殊不知，鹦鹉学人说话，在重复人们话语的时候，并没有理解这句话的意思，只是如复录机一样，把听到的内容重复了一遍。
　　尽管如此，刚接触发明创新的学生还是必须经历鹦鹉学舌的过程。
　　初期，他们的创新意识、创新精神以及创新能力几乎是空白的，因此，在鹦鹉学舌的过程中，老师要“扶”着学生进行发明创造，告诉他们做什么、如何做，让他们在模仿制作的过程中进一步深入了解发明创新。
　　比如，老师可以让学生在课堂上尝试制作电子门铃、地震仪等简单的科技作品。课前，告诉他们需要准备的材料、制作步骤，以及作品所包含的创新原理、方法，让他们对作品有个大致了解，知道怎样做是对的，怎么做是错的，而不需要理解为什么。
　　鹦鹉学舌是机械的、不加思考的模仿，所以，通过那个阶段的训练，学生虽然知道了创新方法，并且通过制作科技作品提高了动手能力，但对创造技法的领悟运用还不是很深刻，大部分停留在一知半解的程度。
　　况且，发明创造是创新的过程，必须具有创新性，学生们进行发明制作不能只停留在模仿阶段，应该有自己的思考，具备一定的探索能力。
　　因此，在第二阶段，老师应该由前期的“扶”着学生进行发明创造变成协助创新，在进行发明制作时，可以给出创新的题目或者材料，让学生自己去探索、自己想创意、自己动手制作，从而掌握和升华已知的创新方法与技能。
　　比如，老师只需给出“制作创新性电子装置”这一命题，然后让学生们自己动手设计，辅助他们制作聋人门铃、水满提醒装置等。
　　他山之石，可以攻玉。学生在进行发明创造时，可以引用他山之石，参考有效的建议或者借鉴优秀作品来完善自己的作品。
　　经过前两个阶段的训练，学生完全能够想出创意，并熟练地运用创造技法进行发明创造。步入第三个阶段，老师应放手让学生自主发明创造，当学生遇到问题时，只需指明正确的方向。
　　学生根据老师的指引，通过个人努力查阅资料、搜索相关专利，把各项专利中提到的创新点提取出来，借鉴他人的创新思路改进创意，超越现有产品，从而制作出独具特色的作品。
　　爬山除了可以尽情欣赏沿途的风景，更重要的是能站在山顶上享受“山至高处人为峰”高广开阔的意境。
　　当历经“模仿——探索——借鉴”这几个阶段后，学生们已经完全具备创新思维，会独立并熟练地运用创造技法，也懂得如何进行创新思维的训练，如同登上了发明创造这一山峰的峰顶。
　　这时候，学生会有非常强烈的发明欲望和创新意识，处处留心生活，时刻想着创新，希望把创新思想运用到方方面面。
　　老师在这一阶段只需要尽力为学生们创造有利的创新氛围，让他们不被制度条约所束缚，放手做发明，成为世界的改造者、革新者。