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[摘要]新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展"。音乐课堂是师生共同成长的生命历程，是生机勃勃、活力无限的“动态生成”课堂。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是说要关注生成，做足预设。
[关键词]动态生成 课前预设 创新精神
前言：
在新课程理念下，音乐教师在教学过程中，预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨，而这恰恰动态地生成了我们必须去面对的很多问题。采取怎样的教学策略，实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这是我们音乐应该关注的问题。
一、精心预设，给生成留足空间。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指“在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。”老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现。面对这些，教师要做到的就是课前的种种努力，精心细致地预设，这样才能使课上到位，如何做到有效预设呢？笔者认为有以下几种。
1.以学生为主体。预设创造的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预设的一种教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。例如：东风东路小学李老师在上二年级歌曲教学《大海》时，发现学生们的音不准，马上借助柯达伊手势学唱乐句旋律，培养起学生的音高概念。并运用对比的教学方法，更好地表现了歌曲中大海美的意境。
2.随机变化，灵活操控。“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯"，如果教学只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，会有不同的观点，会提出自己的疑问等，这些都需要进一步学习。在动态生成的音乐课堂里，可以有效地组织学生有针对性地深入探讨和参与，满足他们的求知欲。例如：中星小学龙老师在上音乐活动课《神奇的DO MI SOL》时，把学生分成三组，分别代表DO MI SOL玩游戏。让学生在游戏活动中发现这三个音的差别，让学生自主探究。
3.展现课堂教学的真实性。课堂是师生生活的一部分，、本应该是变化莫测、丰富多彩的教学过程常常人为地使之变得呆板枯燥。在我们的课堂中，可以不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
二、调整预设，给生成腾出空间
课堂中的突发事件，学生的好奇问题出现，破坏了教学环节。对于这一情况，在音乐课堂教学中及时并适度地审视和反思。那么，如何做才能有效地促进课堂教学的动态生成，形成具有鲜活灵动、真情真实的音乐学习现场？
（一）尊重学生，给生成营造氛围
在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种“火花"吓倒。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了知。这不由使我联想到东山培正小学江老师上歌唱课《云》这节课时学生们的表现，当学生们纷纷发表各自三拍子的拍打方法，甚至有学生提出拍板凳、拍地板，江老师一点也不着急，让学生们自由尝试拍三拍子，让学生们兴趣昂然地拍着自己喜欢的方式有感情地朗读歌词，并选出最佳的效果。在课堂中能研究的、能放大的，都必须敏感地捕捉和利用起来，使之实现研究的价值。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
（二）关注个性，科学评价
音乐课堂动态生成的主体是学生，因此，课堂生成要从学生出发，树立“学生是重要的课程资源”，“学生是创造课堂的重要力量”的观念。在音乐教学中，不同的学生必须通过各自主体的活动、已有经验的筛选、理解的接纳，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。一次我给学生上欣赏课《野蜂飞舞》，当听赏完毕，我请学生回答从中听到了什么，学生们纷纷举手，有的说：“我好像听到了机器的声音。”有的说：“听到了苍蝇在飞，那是翅膀振动的声音。"还有的说：“这是蜜蜂嗡嗡叫的声音"，“这是飞机"，“是蚊子"……"。我不禁为学生们丰富的想象力而折服。趁热打铁，我請学生们试着用音乐的要素来分析乐曲时，学生们不但从音乐的节奏、速度等方面来发表他们聆听后的感想，还从力度、情绪、音色及小提琴的表现力进行阐述。
课堂教学是一个动态生成的过程，不管是“苍蝇"还是“野蜂"，是“飞机”还是“机器"，都是课堂上学生自然生成的动态资源，是学生在聆听音乐后思维想像的成果，老师不能轻易否定。更何况音乐具有模糊性和不确定性，、在没有标题的提示前任何感受均可成立。假如教师在对于学生经过思考后的回答给予赞赏、鼓励，那么教师的智慧和音乐的特征将在动态生成中提升，学生的创新精神、积极性也便在动态生成中逐渐形成。
有句话说得好：学生永远是新的，在教学改革上如果教师停滞不前必会遭到淘汰。因此我们必须全身心地投入到音乐教学．改革中，及时研究音乐教育的最新成果，主动学习一些合乎时宜的教学模式和教学方法，同时，还要拓宽自己的知识面，提高自身的文学、艺术修养，使自己尽快成为一名“全能教师"。总之，正确面对“新标准"和音乐教学改革，更好地促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活、对艺术的热爱，更好地促进学生的全面发展！
[参考文献]
[1]傅红艳.《音乐教学中要树立“镜”意识》．《中小学音乐教育》2008年总第193期
（作者单位：广州市回民小学）
[关键词]动态生成 课前预设 创新精神
前言：
在新课程理念下，音乐教师在教学过程中，预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨，而这恰恰动态地生成了我们必须去面对的很多问题。采取怎样的教学策略，实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这是我们音乐应该关注的问题。
一、精心预设，给生成留足空间。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指“在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。”老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现。面对这些，教师要做到的就是课前的种种努力，精心细致地预设，这样才能使课上到位，如何做到有效预设呢？笔者认为有以下几种。
1.以学生为主体。预设创造的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预设的一种教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。例如：东风东路小学李老师在上二年级歌曲教学《大海》时，发现学生们的音不准，马上借助柯达伊手势学唱乐句旋律，培养起学生的音高概念。并运用对比的教学方法，更好地表现了歌曲中大海美的意境。
2.随机变化，灵活操控。“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯"，如果教学只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，会有不同的观点，会提出自己的疑问等，这些都需要进一步学习。在动态生成的音乐课堂里，可以有效地组织学生有针对性地深入探讨和参与，满足他们的求知欲。例如：中星小学龙老师在上音乐活动课《神奇的DO MI SOL》时，把学生分成三组，分别代表DO MI SOL玩游戏。让学生在游戏活动中发现这三个音的差别，让学生自主探究。
3.展现课堂教学的真实性。课堂是师生生活的一部分，、本应该是变化莫测、丰富多彩的教学过程常常人为地使之变得呆板枯燥。在我们的课堂中，可以不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
二、调整预设，给生成腾出空间
课堂中的突发事件，学生的好奇问题出现，破坏了教学环节。对于这一情况，在音乐课堂教学中及时并适度地审视和反思。那么，如何做才能有效地促进课堂教学的动态生成，形成具有鲜活灵动、真情真实的音乐学习现场？
（一）尊重学生，给生成营造氛围
在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种“火花"吓倒。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了知。这不由使我联想到东山培正小学江老师上歌唱课《云》这节课时学生们的表现，当学生们纷纷发表各自三拍子的拍打方法，甚至有学生提出拍板凳、拍地板，江老师一点也不着急，让学生们自由尝试拍三拍子，让学生们兴趣昂然地拍着自己喜欢的方式有感情地朗读歌词，并选出最佳的效果。在课堂中能研究的、能放大的，都必须敏感地捕捉和利用起来，使之实现研究的价值。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
（二）关注个性，科学评价
音乐课堂动态生成的主体是学生，因此，课堂生成要从学生出发，树立“学生是重要的课程资源”，“学生是创造课堂的重要力量”的观念。在音乐教学中，不同的学生必须通过各自主体的活动、已有经验的筛选、理解的接纳，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。一次我给学生上欣赏课《野蜂飞舞》，当听赏完毕，我请学生回答从中听到了什么，学生们纷纷举手，有的说：“我好像听到了机器的声音。”有的说：“听到了苍蝇在飞，那是翅膀振动的声音。"还有的说：“这是蜜蜂嗡嗡叫的声音"，“这是飞机"，“是蚊子"……"。我不禁为学生们丰富的想象力而折服。趁热打铁，我請学生们试着用音乐的要素来分析乐曲时，学生们不但从音乐的节奏、速度等方面来发表他们聆听后的感想，还从力度、情绪、音色及小提琴的表现力进行阐述。
课堂教学是一个动态生成的过程，不管是“苍蝇"还是“野蜂"，是“飞机”还是“机器"，都是课堂上学生自然生成的动态资源，是学生在聆听音乐后思维想像的成果，老师不能轻易否定。更何况音乐具有模糊性和不确定性，、在没有标题的提示前任何感受均可成立。假如教师在对于学生经过思考后的回答给予赞赏、鼓励，那么教师的智慧和音乐的特征将在动态生成中提升，学生的创新精神、积极性也便在动态生成中逐渐形成。
有句话说得好：学生永远是新的，在教学改革上如果教师停滞不前必会遭到淘汰。因此我们必须全身心地投入到音乐教学．改革中，及时研究音乐教育的最新成果，主动学习一些合乎时宜的教学模式和教学方法，同时，还要拓宽自己的知识面，提高自身的文学、艺术修养，使自己尽快成为一名“全能教师"。总之，正确面对“新标准"和音乐教学改革，更好地促进学生的全面发展，使学生既热爱音乐课，又能在音乐课中实现对生活、对艺术的热爱，更好地促进学生的全面发展！
[参考文献]
[1]傅红艳.《音乐教学中要树立“镜”意识》．《中小学音乐教育》2008年总第193期
（作者单位：广州市回民小学）