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摘 要：将多媒体技术有效应用于初中生物教学有助于用更加直观生动的形式将抽象、单调的生物学理论知识呈现出来，为学生创造自主探究空间，帮助其实现生物学理论与实践的有效融合。为此，教师可以通过应用多媒体技术来调动学生的学习兴趣、突破教学重难点、引导学生自主实践以及拓宽其生物探究予以展开，本文一一做了阐释。
关键词：初中生物;多媒体技术;生物探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0112-01
在当前信息化教学背景下，多媒体技术已经成为教师设计教学过程，创新教学模式的重要依托。在初中生物教学中，多媒体技术的应用利于将抽象、单调的生物学理论知识，用更加直观生动的形式呈现出来，并为学生创造自主探究空间，从而帮助学生实現生物学理论与实践的有效融合。基于此，在初中生物教学中，教师可以从以下几个方面入手，实现对多媒体技术的合理应用。
1.应用多媒体技术，调动学生的学习兴趣
在现代教育教学背景下，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习的情感动机成为教育工作者教学研究的主要课题。在多媒体教学实践背景下，教师调动学生学习兴趣的手段更加丰富，学生可以逼真、生动的画面中综合调动视听感官，从而在情感体验中激发对生物学探究的兴趣。例如，在《我们周围的生物》的教学设计中，为了向学生初步解释生物学的概念，引导学生入门生物学，形成对生物学的探究兴趣，教师利用多媒体课件分别为学生展示了生活中常见的生物：人、狗、鸟类、树木、花草、青苔等，并对比山、石头、木头、书本等让学生对生物的概念形成直接体会;然后利用视频为学生讲解生物的主要群类，让学生在视频的语言讲解与图片画面的配合下，对动物与植物的不同分类进行理解，并引导学生结合生活经验对动物、植物群类的差异进行分析，从而形成基本的生物概念。这样的教学设计更加符合学生的思维发展特点，利于学生实现从形象思维到抽象思维的过渡，进而在直观、生动的情境中形成对生物学的自主探究动机。
2.应用多媒体技术，突破教学重难点
在初中生物教学中，教师可以利用多媒体技术为学生制作、播放微课，让学生在微课的辅助下实现对重难点知识的突破。重难点知识是获取新知识的重要阻碍，只有想方设法搬开这些阻碍，才能实现对新知识的全面理解。在初中生物教学中，教师利用传统的“大课”，对知识进行讲授，学生在长时间学习中难以保持注意力高度集中，其思路极容易受到其他细枝末节的干扰，因而无法突破重难点，在新知识学习中出现“盲区”。微课的出现为学生突破学习重难点带来了新的辅助，微课内容短小精悍、主题突出，时间设计符合学生的思维发展特点，且能够实现随时随地学习，因此，在初中生物教学中，教师应注重微课的设计与制作，让学生在多媒体课程资源的支持下，提高学习效率。例如，在《植物细胞的结构与功能》的教学设计中，课程重难点是基于生物实验制作临时装片，归纳植物细胞结构，制作并观察植物细胞的临时装片，探讨植物细胞各部分结构的功能;在微课制作中，教师围绕实验进行集中演示，并对制作过程进行指点，利用镜头语言引导学生掌握、学习重难点，进而在观察实验操作的过程中完成自主学习，提高学生的学习效率。
3.应用多媒体技术，引导学生自主实践
生物是一门实践性极强的学科，在初中生物教学中，教师需要结合实验课程对学生的动手操作能力进行指导，让学生在自主探究中实现对新知识的构建。在多媒体技术的应用中，教师可以打破传统对实验过程按部就班的指导，根据学生的主体需求，对实验过程进行探究与完善，并最大限度地体现学生在实验中的主观能动。例如，在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的实验设计中，教师首先利用多媒体课件引导学生对显微镜的使用操作进行回顾，并在问题中进一步掌握操作要领，调动后续实验设计的积极性;其次，教师将实验过程交给学生，并利用微课对实验操作进行点拨指导，在学生擦、滴、取、撕、展、盖、染等一系列操作中进行提示，引导学生思考并归纳实验操作中的注意事项，从而提高学生的动手操作能力;最后，将实验操作结果利用投影仪展示在屏幕上，并要求学生观察、对比自己的实验结果，从而在分析、纠正中不断完善，以提升生物实验综合素养。
4.应用多媒体技术，拓宽学生的生物探究
在初中生物教学中，教师应从学生的长远发展入手，帮助学生夯实生物课程基础，同时进行适当的拓展与延伸，拓宽学生的生物学习思路，在广泛的涉猎中获取新知识，补充教材中的内容，同时锻炼、培养自主学习能力。在传统教学模式中，课外教学资源有限，学生拓宽学习的空间受到限制，而在多媒体技术的应用中，教师可以依托互联网，从网络空间中为学生提取丰富的课程资源，以拓宽学生的思考空间，激励学生在课内外结合的过程中延伸学生对生物的探究。
综上所述，在初中生物教学实践中，多媒体技术应用推动传统课堂的翻转，构建了新的教育教学模式。但是目前在教学发展中，一些教师对于多媒体技术的应用存在误区，过度应用的情况十分普遍，这导致学生在眼花缭乱的课程资源中失去了对生物学知识的有效把握。基于此，教师在多媒体技术应用中应不断回顾与归纳，在反思中实现自我发展。
参考文献
[1]沈俊楠.多媒体技术在中学生物教学中的具体应用[J].课程教育研究，2018（19）：155
[2]孟庆胜，丁玉奎.浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：118-119+128
[3]骆园.利用多媒体进行初中生物教学的改革与创新[J].名师在线，2017（01）：73-74
关键词：初中生物;多媒体技术;生物探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0112-01
在当前信息化教学背景下，多媒体技术已经成为教师设计教学过程，创新教学模式的重要依托。在初中生物教学中，多媒体技术的应用利于将抽象、单调的生物学理论知识，用更加直观生动的形式呈现出来，并为学生创造自主探究空间，从而帮助学生实現生物学理论与实践的有效融合。基于此，在初中生物教学中，教师可以从以下几个方面入手，实现对多媒体技术的合理应用。
1.应用多媒体技术，调动学生的学习兴趣
在现代教育教学背景下，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习的情感动机成为教育工作者教学研究的主要课题。在多媒体教学实践背景下，教师调动学生学习兴趣的手段更加丰富，学生可以逼真、生动的画面中综合调动视听感官，从而在情感体验中激发对生物学探究的兴趣。例如，在《我们周围的生物》的教学设计中，为了向学生初步解释生物学的概念，引导学生入门生物学，形成对生物学的探究兴趣，教师利用多媒体课件分别为学生展示了生活中常见的生物：人、狗、鸟类、树木、花草、青苔等，并对比山、石头、木头、书本等让学生对生物的概念形成直接体会;然后利用视频为学生讲解生物的主要群类，让学生在视频的语言讲解与图片画面的配合下，对动物与植物的不同分类进行理解，并引导学生结合生活经验对动物、植物群类的差异进行分析，从而形成基本的生物概念。这样的教学设计更加符合学生的思维发展特点，利于学生实现从形象思维到抽象思维的过渡，进而在直观、生动的情境中形成对生物学的自主探究动机。
2.应用多媒体技术，突破教学重难点
在初中生物教学中，教师可以利用多媒体技术为学生制作、播放微课，让学生在微课的辅助下实现对重难点知识的突破。重难点知识是获取新知识的重要阻碍，只有想方设法搬开这些阻碍，才能实现对新知识的全面理解。在初中生物教学中，教师利用传统的“大课”，对知识进行讲授，学生在长时间学习中难以保持注意力高度集中，其思路极容易受到其他细枝末节的干扰，因而无法突破重难点，在新知识学习中出现“盲区”。微课的出现为学生突破学习重难点带来了新的辅助，微课内容短小精悍、主题突出，时间设计符合学生的思维发展特点，且能够实现随时随地学习，因此，在初中生物教学中，教师应注重微课的设计与制作，让学生在多媒体课程资源的支持下，提高学习效率。例如，在《植物细胞的结构与功能》的教学设计中，课程重难点是基于生物实验制作临时装片，归纳植物细胞结构，制作并观察植物细胞的临时装片，探讨植物细胞各部分结构的功能;在微课制作中，教师围绕实验进行集中演示，并对制作过程进行指点，利用镜头语言引导学生掌握、学习重难点，进而在观察实验操作的过程中完成自主学习，提高学生的学习效率。
3.应用多媒体技术，引导学生自主实践
生物是一门实践性极强的学科，在初中生物教学中，教师需要结合实验课程对学生的动手操作能力进行指导，让学生在自主探究中实现对新知识的构建。在多媒体技术的应用中，教师可以打破传统对实验过程按部就班的指导，根据学生的主体需求，对实验过程进行探究与完善，并最大限度地体现学生在实验中的主观能动。例如，在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的实验设计中，教师首先利用多媒体课件引导学生对显微镜的使用操作进行回顾，并在问题中进一步掌握操作要领，调动后续实验设计的积极性;其次，教师将实验过程交给学生，并利用微课对实验操作进行点拨指导，在学生擦、滴、取、撕、展、盖、染等一系列操作中进行提示，引导学生思考并归纳实验操作中的注意事项，从而提高学生的动手操作能力;最后，将实验操作结果利用投影仪展示在屏幕上，并要求学生观察、对比自己的实验结果，从而在分析、纠正中不断完善，以提升生物实验综合素养。
4.应用多媒体技术，拓宽学生的生物探究
在初中生物教学中，教师应从学生的长远发展入手，帮助学生夯实生物课程基础，同时进行适当的拓展与延伸，拓宽学生的生物学习思路，在广泛的涉猎中获取新知识，补充教材中的内容，同时锻炼、培养自主学习能力。在传统教学模式中，课外教学资源有限，学生拓宽学习的空间受到限制，而在多媒体技术的应用中，教师可以依托互联网，从网络空间中为学生提取丰富的课程资源，以拓宽学生的思考空间，激励学生在课内外结合的过程中延伸学生对生物的探究。
综上所述，在初中生物教学实践中，多媒体技术应用推动传统课堂的翻转，构建了新的教育教学模式。但是目前在教学发展中，一些教师对于多媒体技术的应用存在误区，过度应用的情况十分普遍，这导致学生在眼花缭乱的课程资源中失去了对生物学知识的有效把握。基于此，教师在多媒体技术应用中应不断回顾与归纳，在反思中实现自我发展。
参考文献
[1]沈俊楠.多媒体技术在中学生物教学中的具体应用[J].课程教育研究，2018（19）：155
[2]孟庆胜，丁玉奎.浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：118-119+128
[3]骆园.利用多媒体进行初中生物教学的改革与创新[J].名师在线，2017（01）：73-74