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摘 要：数学是小学教育教学体系中的基础学科，口算则是小学数学教学的重要内容，是学生进行笔算、估算和简便计算的基础和前提。培养学生的口算能力是促进学生思维能力、计算能力发展的关键，同时也是培养学生数感的重要途径。所以，小学数学教师必须要注重学生口算能力的培养和提高。本文将从创设教学情境、掌握基本算理和开展趣味训练三方面出发，系统地分析与研究小学数学教学中提高学生口算能力的有效方法和科学策略，希望可以为一线的小学数学教师提供参考和借鉴。
关键词：小学数学;学生;口算能力;提高
口算指的是不借助任何的计算工具，只是单纯地凭借思维和语言来展开的计算过程。随着新课程改革推进和新课程标准的提出，小学数学教学面临着全新的任务和更高的要求，即要转变过去单向传输式的教学方法，在向学生传授数学知识的同时也要加强口算教学，重视基本的口算训练、加强估算、提倡算法的多样化，注重学生的口算能力和数学运算能力的培养。所以，小学数学教师应该顺应新课程改革的发展趋势，以新课程标准为导向，积极探索科学、高效的教学方法，来优化小学数学教学的内容和过程，最终实现学生口算能力的提高。
一、创设教学情境，激发学生口算兴趣
兴趣是个体行为产生的动机和源泉，同时也是促使学生主动参与学习活动过程之中的原始动力，所以要提高学生的口算能力，首先必须要激发起学生对口算的兴趣。小学数学教师需要创设生动的教学情境来激发学生对口算的兴趣。具体来说，数学教师可以利用多媒体等现代化设备，以图像、动画或者短片的形式来展示口算知识和题目，创设直观形象的课堂教学情境，让口算教学變得并茂，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感知认识，吸引学生的好奇心进而激发起学生对口算的浓厚兴趣。
例如，在教授《表内乘法》时，为了激发学生们的口算兴趣，笔者利用多媒体为学生们演示了一些动态图片，让学生们在直观图片内容的引导下，主动参与学习，认识表内乘法的内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设教学情境，激发了学生的口算兴趣。
二、掌握基本算理，巩固学生口算基础
算理是学生进行口算的前提和基础，因为口算归根结底是数学基础知识的运用和数学技能的优化过程。所以说，小学数学教师首先需要让学生理解四则运算的基本概念，理解口算的基本算理，在学生理解算理基础上来教授学生基本的、多样化的口算方法，包括数数法、接数法、凑十法、倒数法、逆算法、表内乘除法等。这样才能够使学生在理解计算基本概念、口算基本算理的基础上运用科学的方法来进行口算，从而有效巩固学生口算的基础，促进学生口算能力的提高。
例如，在教授《万以内的加法和减法》这部分知识时，为了巩固学生们的口算基础，笔者先为学生们演示了几组算式的计算方法，让学生们初步认识计算两位数加、减两三位数的方法。同时，笔者会在演示过程中，让学生们重点观察进位加法和减法的技巧。待学生们对算法掌握后，笔者再为学生们提供计算训练的时间，让学生们熟练掌握计算的技巧。随后，笔者提升教学难度，为学生们引出一些数学算式，让学生们根据计算原理对算式进行口算，锻炼学生们的口算技巧。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过掌握基本算理，巩固了学生的口算基础。
三、开展趣味训练，提高学生口算能力
口算能力的提高并不是一蹴而就的，而需要长期的练习和训练，才能让学生实现质的飞跃。但是，长期单一的口算训练很容易导致学生产生厌烦和抵触的心理，影响训练效果。所以，小学数学教师应该从学生的兴趣出发，组织和开展趣味化、灵活多样的口算训练。具体而言，教师可以运用游戏竞赛的方式，来激发学生的竞争意识，使学生在活动中完成口算训练。或者，教师可以让学生自己出题、同桌互相出题，并完成其他学生所成的口算题目。在出题的过程中学生能充分的发散思维，实现有效的训练，更加积极主动地进行口算，有效增强训练效果。
例如，为了提高学生们的口算能力，笔者为学生们开展了口算竞赛活动。上课后，由笔者说出一组算式，学生们举手抢答，为了确保竞赛的公平性，笔者还会邀请两名学生来到台上，作为观察员，帮助笔者准确找出第一位举手的学生。竞赛开始后，笔者提出算式：12加6乘3等于多少？学生们在思考片刻后立即举手示意，争先恐后地想要回答问题。随后，笔者同观察员选出第一位举手的学生回答问题，学生回答：30。通过这样的竞赛活动，课堂的氛围立即活跃了起来，学生们的参与热情也得到了提升。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过开展趣味训练，提高了学生的口算能力。
总之，学生口算能力的提高是小学数学教学的核心目标和重要任务，是推进和落实新课程改革、促进学生全面发展的动力和支撑。所以，小学数学教师必须要树立全新的观念和思想，采用创设教学情境、掌握基本算理和开展趣味训练等方法和策略，来突出小学数学口算教学的过程，从而逐步培养和提高学生的口算能力，为学生计算能力的培养奠定基础。
参考文献：
[1]赵兰芳.浅析小学低年级数学学生口算能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）：179.
[2]王莹福.浅谈培养小学生口算能力的方法[J].亚太教育，2019（07）：120.
关键词：小学数学;学生;口算能力;提高
口算指的是不借助任何的计算工具，只是单纯地凭借思维和语言来展开的计算过程。随着新课程改革推进和新课程标准的提出，小学数学教学面临着全新的任务和更高的要求，即要转变过去单向传输式的教学方法，在向学生传授数学知识的同时也要加强口算教学，重视基本的口算训练、加强估算、提倡算法的多样化，注重学生的口算能力和数学运算能力的培养。所以，小学数学教师应该顺应新课程改革的发展趋势，以新课程标准为导向，积极探索科学、高效的教学方法，来优化小学数学教学的内容和过程，最终实现学生口算能力的提高。
一、创设教学情境，激发学生口算兴趣
兴趣是个体行为产生的动机和源泉，同时也是促使学生主动参与学习活动过程之中的原始动力，所以要提高学生的口算能力，首先必须要激发起学生对口算的兴趣。小学数学教师需要创设生动的教学情境来激发学生对口算的兴趣。具体来说，数学教师可以利用多媒体等现代化设备，以图像、动画或者短片的形式来展示口算知识和题目，创设直观形象的课堂教学情境，让口算教学變得并茂，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感知认识，吸引学生的好奇心进而激发起学生对口算的浓厚兴趣。
例如，在教授《表内乘法》时，为了激发学生们的口算兴趣，笔者利用多媒体为学生们演示了一些动态图片，让学生们在直观图片内容的引导下，主动参与学习，认识表内乘法的内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设教学情境，激发了学生的口算兴趣。
二、掌握基本算理，巩固学生口算基础
算理是学生进行口算的前提和基础，因为口算归根结底是数学基础知识的运用和数学技能的优化过程。所以说，小学数学教师首先需要让学生理解四则运算的基本概念，理解口算的基本算理，在学生理解算理基础上来教授学生基本的、多样化的口算方法，包括数数法、接数法、凑十法、倒数法、逆算法、表内乘除法等。这样才能够使学生在理解计算基本概念、口算基本算理的基础上运用科学的方法来进行口算，从而有效巩固学生口算的基础，促进学生口算能力的提高。
例如，在教授《万以内的加法和减法》这部分知识时，为了巩固学生们的口算基础，笔者先为学生们演示了几组算式的计算方法，让学生们初步认识计算两位数加、减两三位数的方法。同时，笔者会在演示过程中，让学生们重点观察进位加法和减法的技巧。待学生们对算法掌握后，笔者再为学生们提供计算训练的时间，让学生们熟练掌握计算的技巧。随后，笔者提升教学难度，为学生们引出一些数学算式，让学生们根据计算原理对算式进行口算，锻炼学生们的口算技巧。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过掌握基本算理，巩固了学生的口算基础。
三、开展趣味训练，提高学生口算能力
口算能力的提高并不是一蹴而就的，而需要长期的练习和训练，才能让学生实现质的飞跃。但是，长期单一的口算训练很容易导致学生产生厌烦和抵触的心理，影响训练效果。所以，小学数学教师应该从学生的兴趣出发，组织和开展趣味化、灵活多样的口算训练。具体而言，教师可以运用游戏竞赛的方式，来激发学生的竞争意识，使学生在活动中完成口算训练。或者，教师可以让学生自己出题、同桌互相出题，并完成其他学生所成的口算题目。在出题的过程中学生能充分的发散思维，实现有效的训练，更加积极主动地进行口算，有效增强训练效果。
例如，为了提高学生们的口算能力，笔者为学生们开展了口算竞赛活动。上课后，由笔者说出一组算式，学生们举手抢答，为了确保竞赛的公平性，笔者还会邀请两名学生来到台上，作为观察员，帮助笔者准确找出第一位举手的学生。竞赛开始后，笔者提出算式：12加6乘3等于多少？学生们在思考片刻后立即举手示意，争先恐后地想要回答问题。随后，笔者同观察员选出第一位举手的学生回答问题，学生回答：30。通过这样的竞赛活动，课堂的氛围立即活跃了起来，学生们的参与热情也得到了提升。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过开展趣味训练，提高了学生的口算能力。
总之，学生口算能力的提高是小学数学教学的核心目标和重要任务，是推进和落实新课程改革、促进学生全面发展的动力和支撑。所以，小学数学教师必须要树立全新的观念和思想，采用创设教学情境、掌握基本算理和开展趣味训练等方法和策略，来突出小学数学口算教学的过程，从而逐步培养和提高学生的口算能力，为学生计算能力的培养奠定基础。
参考文献：
[1]赵兰芳.浅析小学低年级数学学生口算能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）：179.
[2]王莹福.浅谈培养小学生口算能力的方法[J].亚太教育，2019（07）：120.