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[摘 要] 现代幼儿教师不仅要具备学科方面的基础知识和基本素养，同时还应具备良好的教育智慧以及丰富的教育技巧，而这些能力均与专业教育有着十分密切的关系，因此，也对我国各高校学前教育专业教学提供更高的要求，尤其是对学生教育技能的培养，该能力与学生今后的职业生涯息息相关，故应引起高校的重视与关注。主要对高校学前教育专业教育技能培养进行了分析和研究。
[关 键 词] 学前教育专业；幼儿教师；教育技能；教学评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0155-01
一、高校学前教育专业教育技能主要内容
复合教育技能：即幼儿教师在与学生进行互动的过程中，能够协调且合理应用各种基本技能的教育行为，同时也包括教科研技能、家园沟通技能、评价教育技能、组织教育活动技能、创设教育环境技能、教育计划制定技能等。
基本教育技能：幼师在实施幼儿教育活动的过程中所应具备的基本要素，具体包括知识讲解技能、导入技能、处理或检索幼儿相关信息的技能、体态语表达技能、现代教育技术应用技能、了解幼兒活动技能等。
一般教育技能：教师在对幼儿实践活动进行指导的过程中，所应具备的听、说、读、写、做、舞、唱等方面的教育技能。
二、新教育改革对学前教育专业教师教育技能的要求
综合性：幼儿在实践活动中提出的问题均来自于其现实生活，如此也对教师的教育技能提出更高要求，不管是艺术领域、科学领域还是文学领域，均应有所掌握和了解，以免教育内容的片面化和学科化。
趣味性：幼儿园教育的实施主要是以游戏为主，由于幼儿年龄较小，故其注意力通常很不易集中，且其一般只会学习自身比较感兴趣的内容，如此便要求教师教学要尽可能地生动、具体和直观，同时还应熟练掌握各种肢体语言，从而认可引导幼儿主动参与到教学实践活动中，提升教学活动的艺术性和趣味性。
示范性：在当前的幼儿教育中，“小学化”的倾向十分普遍，幼师的职责并非只是向学生传授知识和技能，同时，还应尽可能地为其提供一个丰富、健康的学习和活动环境，并引导其实践和生活，能够积极、主动地进行学习。因此，幼儿教育还带有一定的示范性。
情感性：即教师应将保证幼儿的生命安全并促进其健康发展作为自己的天职，并要付诸实践。幼儿与教师在一起生活、实践、游戏的时间较长，教师的知识、文化修养、个人魅力等均可对学生产生较为直接的影响。因此，也要求幼儿教师要具备一定的人文性和情感性。
操作性：实际教学过程中，教师应有意识地引导幼儿从游戏和实践操作中感受到知识的重要性，如此便能禁止教师照本宣科，而是要联系幼儿的生活实际开展针对性教学，并积极引导和鼓励学生参与社会实践活动。
三、高校学前教育专业教育技能培养的有效途径
（一）完善教学计划，因材施教
高校可充分结合用人单位的实际需求并综合时代发展特征，制订出有针对性的人才培养计划，并将学生教育技能的培养作为重点内容，紧紧围绕该学科的教育目标，将实践课程放在关键位置，从而使理论课和实践课真正达到1∶1，重点强调对学生的基本能力的培养和训练。在课程设置方面应保证其合理性和科学性，充分发挥基础专业课、文化基础课服务于专业课的功能和作用。
目前，在高校学前教育专业中，针对学生学习兴趣不高、文化水平不达标的问题，教师应结合该学科的专业特点，尽可能地克服内容和基础课过多的问题，而是要根据学生的学习兴趣和课程特点适当增删教学内容，如可将一些文化课程穿插在理论课程教学中，以此提升学生的学习兴趣。
（二）提升实践课程所占比重
实践课程的开展，应结合学生的身心发展特征，并综合幼儿的需要和表现，通过游戏的方式，开展综合性、趣味性的活动，积极引导幼儿主动学习。在高校学前教育专业中，很多学生在此之前都未接收过艺术教育，故其艺术能力通常较弱，很难适应幼儿教育的实际需求，因此，在实践教学过程中，可对学生进行美术、舞蹈以及音乐方面的训练，但应注意的问题是，开展艺术类实践课程的主要目的并非是提升学生的艺术素养，而是更好地适应幼儿的学习需求。在结束艺术类课程教学之后，学校应定期组织汇报演出，对学生的学习成果进行检验，并发现其存在的不足之处，积极加以调整和改进。在实践教学过程中，可借助现代化先进技术和教学软件，将图像、视频和网络等引入课堂，通过案例分析、讨论、讲授的方式，对教学活动进行评估，以此达到丰富实践课程教学内容的目的。
（三）多元化教学评价
在以往的评价模式下，通常是以学生的考试分数为主，以此对其知识的理解和掌握程度进行检验，但实质上，该评价方式效果并不突出，同时也很难引起起学生的重视。因此，建立一种多元化的教学评价模式很有必要，若可将结果评价和过程评价进行结合、教师评价和学生评价进行结合等，如此更加有助于多元化评价模式的构建。
各高校应在当前教育改革的号召下，结合学科以及学生心智发展特点，对当前的教学计划加以完善和调整，并适当增加实践课程，完善教学评价模式，以此为学生教育技能的提升提供保障。
参考文献：
[1]刘妍.融合教育理念下高校学前教育专业课程设置研究[J].现代特殊教育，2014（11）：51-53.
[2]李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2009（23）：174-175.
[关 键 词] 学前教育专业；幼儿教师；教育技能；教学评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0155-01
一、高校学前教育专业教育技能主要内容
复合教育技能：即幼儿教师在与学生进行互动的过程中，能够协调且合理应用各种基本技能的教育行为，同时也包括教科研技能、家园沟通技能、评价教育技能、组织教育活动技能、创设教育环境技能、教育计划制定技能等。
基本教育技能：幼师在实施幼儿教育活动的过程中所应具备的基本要素，具体包括知识讲解技能、导入技能、处理或检索幼儿相关信息的技能、体态语表达技能、现代教育技术应用技能、了解幼兒活动技能等。
一般教育技能：教师在对幼儿实践活动进行指导的过程中，所应具备的听、说、读、写、做、舞、唱等方面的教育技能。
二、新教育改革对学前教育专业教师教育技能的要求
综合性：幼儿在实践活动中提出的问题均来自于其现实生活，如此也对教师的教育技能提出更高要求，不管是艺术领域、科学领域还是文学领域，均应有所掌握和了解，以免教育内容的片面化和学科化。
趣味性：幼儿园教育的实施主要是以游戏为主，由于幼儿年龄较小，故其注意力通常很不易集中，且其一般只会学习自身比较感兴趣的内容，如此便要求教师教学要尽可能地生动、具体和直观，同时还应熟练掌握各种肢体语言，从而认可引导幼儿主动参与到教学实践活动中，提升教学活动的艺术性和趣味性。
示范性：在当前的幼儿教育中，“小学化”的倾向十分普遍，幼师的职责并非只是向学生传授知识和技能，同时，还应尽可能地为其提供一个丰富、健康的学习和活动环境，并引导其实践和生活，能够积极、主动地进行学习。因此，幼儿教育还带有一定的示范性。
情感性：即教师应将保证幼儿的生命安全并促进其健康发展作为自己的天职，并要付诸实践。幼儿与教师在一起生活、实践、游戏的时间较长，教师的知识、文化修养、个人魅力等均可对学生产生较为直接的影响。因此，也要求幼儿教师要具备一定的人文性和情感性。
操作性：实际教学过程中，教师应有意识地引导幼儿从游戏和实践操作中感受到知识的重要性，如此便能禁止教师照本宣科，而是要联系幼儿的生活实际开展针对性教学，并积极引导和鼓励学生参与社会实践活动。
三、高校学前教育专业教育技能培养的有效途径
（一）完善教学计划，因材施教
高校可充分结合用人单位的实际需求并综合时代发展特征，制订出有针对性的人才培养计划，并将学生教育技能的培养作为重点内容，紧紧围绕该学科的教育目标，将实践课程放在关键位置，从而使理论课和实践课真正达到1∶1，重点强调对学生的基本能力的培养和训练。在课程设置方面应保证其合理性和科学性，充分发挥基础专业课、文化基础课服务于专业课的功能和作用。
目前，在高校学前教育专业中，针对学生学习兴趣不高、文化水平不达标的问题，教师应结合该学科的专业特点，尽可能地克服内容和基础课过多的问题，而是要根据学生的学习兴趣和课程特点适当增删教学内容，如可将一些文化课程穿插在理论课程教学中，以此提升学生的学习兴趣。
（二）提升实践课程所占比重
实践课程的开展，应结合学生的身心发展特征，并综合幼儿的需要和表现，通过游戏的方式，开展综合性、趣味性的活动，积极引导幼儿主动学习。在高校学前教育专业中，很多学生在此之前都未接收过艺术教育，故其艺术能力通常较弱，很难适应幼儿教育的实际需求，因此，在实践教学过程中，可对学生进行美术、舞蹈以及音乐方面的训练，但应注意的问题是，开展艺术类实践课程的主要目的并非是提升学生的艺术素养，而是更好地适应幼儿的学习需求。在结束艺术类课程教学之后，学校应定期组织汇报演出，对学生的学习成果进行检验，并发现其存在的不足之处，积极加以调整和改进。在实践教学过程中，可借助现代化先进技术和教学软件，将图像、视频和网络等引入课堂，通过案例分析、讨论、讲授的方式，对教学活动进行评估，以此达到丰富实践课程教学内容的目的。
（三）多元化教学评价
在以往的评价模式下，通常是以学生的考试分数为主，以此对其知识的理解和掌握程度进行检验，但实质上，该评价方式效果并不突出，同时也很难引起起学生的重视。因此，建立一种多元化的教学评价模式很有必要，若可将结果评价和过程评价进行结合、教师评价和学生评价进行结合等，如此更加有助于多元化评价模式的构建。
各高校应在当前教育改革的号召下，结合学科以及学生心智发展特点，对当前的教学计划加以完善和调整，并适当增加实践课程，完善教学评价模式，以此为学生教育技能的提升提供保障。
参考文献：
[1]刘妍.融合教育理念下高校学前教育专业课程设置研究[J].现代特殊教育，2014（11）：51-53.
[2]李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2009（23）：174-175.