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【摘 要】阅读能够拓展知识面，同时也是一种智力技能，是学习获得成功的先决条件。也可以将阅读理解为感知与体验的过程，通过阅读使人认识到世界的真善美，提升审美情趣与道德情操。传统意义上的健康指的是身体健康，而随着社会发展，人们逐渐意识到只有心理健康与生理健康才算真正意义上的健康。
【关键词】小学语文阅读；心理健康教育；渗透探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0196-02
一、小学语文教学工作与心理健康教育相关因素
（一）小学阅读教学工作的目标与方法
小学阅读教学工作对不同年龄段的学生目标是不同的，因此可以从年龄段与学习内容方面进行划分，对于前者可以化为低、中、高三段，分别对应的一二、三四、五六年级。从阅读内容方面划分，可以分为理解能力、认读能力、概括能力、鉴赏评价能力。小学语文阅读方法可以作为讲读法、讨论法、诵读法、表演法等。
（二）小学阶段心理健康教育目标
小学阶段学生心理发展水平存在差异，因此心理健康教育目标也要体现出差异性，小学初段学生进入新的环境，需要有一定的适应过程。在此期间，学生会害怕与同学交流，因此心理健康教育目标就是帮助学生尽快适应环境，使学生之间尽快熟悉。培养学生乐观积极的生活态度、行为习惯、生活习惯。而小学中段，对环境已经熟悉，学生思想发生变化，逐渐认识自我，因此阶段心理健康目标是掌握学习方法、培养集体意识、提升适应能力与自我保护意识。小学高段学生竞争意识增强，需要确立学习目标，掌握方法、树立正确竞争意识。
（三）小学心理健康教育内容
小学心理健康教育可以从以下方面分析，智力开发、自我认识、学习指导、人际交往、情感情绪等。就智力开发而言包括了集中注意力、增强记忆力、提升观察力、想象力与创造力，发散思维，提升学生学习能力。自我认识方面，使学生能够正确认识自身的优点与不足，避免自卑与自负等不良情绪，使学生能够正确的自我评价。学习指导方面需要教师在策略与方法上指导，端正学习态度，培养学生学习兴趣，调动学习积极性，养成良好学习习惯。人际交往方面，通过与教师、同学、父母之间的沟通交流，体验自我价值与生活乐趣，能够团结同学、尊敬师长、孝顺父母。在情感情绪方面，培养学生乐观的生活态度，使学生养成良好道德观念，塑造良好道德行为。适应能力方面，培养学生处理生活实际问题的能力，帮助学生适应生活。
二、小学语文阅读教学渗透心理健康教育可行性分析
小学语文阅读教材内容包含了传统文化、社会、心理、哲学、人文等多方面知识，学生通过阅读，理解感悟，从而认识到世界的真善美，形成正确三觀。阅读教材通过塑造正面与反面的人物形象，能够使学生积极思维，阅读内容作者观点与情怀的表达能够为学生成长提供指导，通过阅读获得心理健康知识。
教师对学生有引导作用，鉴于阅读教学有其自身的特殊性，教师需要和学生保持良好互动，而互动则能促进学生与教师交流沟通，为阅读教学渗透心理健康教育提供了契机。通过阅读教学并结合到心理健康教育内容，能够减少学生负面情感状态，培养积极乐观性格。
三、小学语文教学渗透心理健康教育的原则
（一）因材施教
小学生在心理方面存在差异，因此小学语文阅读教学渗透心理健康教育需要结合到学生智力水平、心理水平、学科能力等方面差异，因材施教。教师要正确认识并尊重学生的个体差异。
（二）循序渐进
按照小学生生理心理发展特点，不同年龄阶段阅读表现状态是不同的，同时也会存在不同心理状态。比如小学低段学生与中段学生相比，在理解能力方面就会存在差异。而高段教学目标则是在中断、低段基础上，感悟作者情感并且通过交流而提出自己看法。因此，需要结合学生在不同阶段心理状况，采取合理的教育方式才能有效达成目标。
（三）尊重主体与面向全体
阅读教学工作应该将学生作为主体，调动学生学习积极性，关心学生获得的情感体验，阅读学习过程中，教师应该与学生进行情感交流，教师以平等身份与学生对话，而不是处于主导地位。阅读教学渗透心理健康教育应该面向所有学生，既尊重学生个体差异，同时又要面向全体学生。
四、语文阅读教学渗透心理健康教育的实践
语文阅读教学渗透心理健康教育，要培养学生兴趣，多鼓励学生，调动学生积极性，将知识点穿插于课堂教学，认真倾听学生情感，营造良好课堂氛围。学生获得鼓励，才能敢于表达自己的观点。阅读教学可以让学生扮演角色，通过设置情境激发学生参与热情，通过情景还原从而获得良好的体验。要鼓励学生敢于自我评价，发现自身不足，虚心接受他人建议。培养学生独立性思维与批判性思维。小学语文阅读教材塑造了许多优秀的人物，涉及到生活的各个方面，教师要引导学生，通过阅读、情景体验等，感悟作者表达的情感，陶冶学生情操，净化学生心灵，从而使其形成健全人格。小学语文阅读教学，要充分利用挖掘教材内容心理因素，某些教材心理因素明显，教师可以直接予以利用，而某些教材则需要教师深入分析，并以合适的方式引导学生。为巩固心理教育的效果，在阅读的基础上要注重实践，只有通过实践学生才能获得深刻感悟，从而深化认识，心理健康教育的目的才能够有效达成。
教师首先需要认识到语言课堂主要是用于教学工作开展，教师在语文阅读教学中渗透心理教育需要充分把握一切有利的机会。语文课堂区别于心理课堂，教师可以利用成熟的条件或者是有意识的创造机会从而渗透心理健康的相关知识。为了使学生能够保持良好的学习状态，教师可以采用个性化的教学方式，使学生对其始终保持足够的兴趣。从而将心理健康相关知识融入。学生既能够掌握语文知识，现时又能够了解部分心理健康知识，从而促进学生养成正确的价值观与人生观。
语文教学具有很强的互动性，并且课堂比较开放，教师要充分利用学科特点，在教学工作过程需要与学生保持良好的交流与互动，带动课堂氛围。通过课堂环境的变化影响学生，从而使其参与到学习之中，培养其良好的学习习惯。心理健康教育工作开展教师首先需要了解关于此阶段学生心理健康的相关知识，避免在教学过程中由于知识储备不足从而使工作开展受到影响。学校在教学工作开展过程中，首先需要对教师进行培训，包括了小学生心理健康相关知识，确保教师有能力在教学过程中融入心理健康知识，从而潜移默化的影响学生，培养其健全的人格，促进心理健康发展。
语文阅读是语文教学的重要组成部分，学生通过阅读能够获得良好体验，拓展视野，丰富知识，对学生心理健康发展也有重要意义。小学语文阅读教学渗透心理健康教育，教师需要对其有正确认识，尊重学生个体差异，灵活应用方法，因材施教，促进学生心理健康发展。
【关键词】小学语文阅读；心理健康教育；渗透探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0196-02
一、小学语文教学工作与心理健康教育相关因素
（一）小学阅读教学工作的目标与方法
小学阅读教学工作对不同年龄段的学生目标是不同的，因此可以从年龄段与学习内容方面进行划分，对于前者可以化为低、中、高三段，分别对应的一二、三四、五六年级。从阅读内容方面划分，可以分为理解能力、认读能力、概括能力、鉴赏评价能力。小学语文阅读方法可以作为讲读法、讨论法、诵读法、表演法等。
（二）小学阶段心理健康教育目标
小学阶段学生心理发展水平存在差异，因此心理健康教育目标也要体现出差异性，小学初段学生进入新的环境，需要有一定的适应过程。在此期间，学生会害怕与同学交流，因此心理健康教育目标就是帮助学生尽快适应环境，使学生之间尽快熟悉。培养学生乐观积极的生活态度、行为习惯、生活习惯。而小学中段，对环境已经熟悉，学生思想发生变化，逐渐认识自我，因此阶段心理健康目标是掌握学习方法、培养集体意识、提升适应能力与自我保护意识。小学高段学生竞争意识增强，需要确立学习目标，掌握方法、树立正确竞争意识。
（三）小学心理健康教育内容
小学心理健康教育可以从以下方面分析，智力开发、自我认识、学习指导、人际交往、情感情绪等。就智力开发而言包括了集中注意力、增强记忆力、提升观察力、想象力与创造力，发散思维，提升学生学习能力。自我认识方面，使学生能够正确认识自身的优点与不足，避免自卑与自负等不良情绪，使学生能够正确的自我评价。学习指导方面需要教师在策略与方法上指导，端正学习态度，培养学生学习兴趣，调动学习积极性，养成良好学习习惯。人际交往方面，通过与教师、同学、父母之间的沟通交流，体验自我价值与生活乐趣，能够团结同学、尊敬师长、孝顺父母。在情感情绪方面，培养学生乐观的生活态度，使学生养成良好道德观念，塑造良好道德行为。适应能力方面，培养学生处理生活实际问题的能力，帮助学生适应生活。
二、小学语文阅读教学渗透心理健康教育可行性分析
小学语文阅读教材内容包含了传统文化、社会、心理、哲学、人文等多方面知识，学生通过阅读，理解感悟，从而认识到世界的真善美，形成正确三觀。阅读教材通过塑造正面与反面的人物形象，能够使学生积极思维，阅读内容作者观点与情怀的表达能够为学生成长提供指导，通过阅读获得心理健康知识。
教师对学生有引导作用，鉴于阅读教学有其自身的特殊性，教师需要和学生保持良好互动，而互动则能促进学生与教师交流沟通，为阅读教学渗透心理健康教育提供了契机。通过阅读教学并结合到心理健康教育内容，能够减少学生负面情感状态，培养积极乐观性格。
三、小学语文教学渗透心理健康教育的原则
（一）因材施教
小学生在心理方面存在差异，因此小学语文阅读教学渗透心理健康教育需要结合到学生智力水平、心理水平、学科能力等方面差异，因材施教。教师要正确认识并尊重学生的个体差异。
（二）循序渐进
按照小学生生理心理发展特点，不同年龄阶段阅读表现状态是不同的，同时也会存在不同心理状态。比如小学低段学生与中段学生相比，在理解能力方面就会存在差异。而高段教学目标则是在中断、低段基础上，感悟作者情感并且通过交流而提出自己看法。因此，需要结合学生在不同阶段心理状况，采取合理的教育方式才能有效达成目标。
（三）尊重主体与面向全体
阅读教学工作应该将学生作为主体，调动学生学习积极性，关心学生获得的情感体验，阅读学习过程中，教师应该与学生进行情感交流，教师以平等身份与学生对话，而不是处于主导地位。阅读教学渗透心理健康教育应该面向所有学生，既尊重学生个体差异，同时又要面向全体学生。
四、语文阅读教学渗透心理健康教育的实践
语文阅读教学渗透心理健康教育，要培养学生兴趣，多鼓励学生，调动学生积极性，将知识点穿插于课堂教学，认真倾听学生情感，营造良好课堂氛围。学生获得鼓励，才能敢于表达自己的观点。阅读教学可以让学生扮演角色，通过设置情境激发学生参与热情，通过情景还原从而获得良好的体验。要鼓励学生敢于自我评价，发现自身不足，虚心接受他人建议。培养学生独立性思维与批判性思维。小学语文阅读教材塑造了许多优秀的人物，涉及到生活的各个方面，教师要引导学生，通过阅读、情景体验等，感悟作者表达的情感，陶冶学生情操，净化学生心灵，从而使其形成健全人格。小学语文阅读教学，要充分利用挖掘教材内容心理因素，某些教材心理因素明显，教师可以直接予以利用，而某些教材则需要教师深入分析，并以合适的方式引导学生。为巩固心理教育的效果，在阅读的基础上要注重实践，只有通过实践学生才能获得深刻感悟，从而深化认识，心理健康教育的目的才能够有效达成。
教师首先需要认识到语言课堂主要是用于教学工作开展，教师在语文阅读教学中渗透心理教育需要充分把握一切有利的机会。语文课堂区别于心理课堂，教师可以利用成熟的条件或者是有意识的创造机会从而渗透心理健康的相关知识。为了使学生能够保持良好的学习状态，教师可以采用个性化的教学方式，使学生对其始终保持足够的兴趣。从而将心理健康相关知识融入。学生既能够掌握语文知识，现时又能够了解部分心理健康知识，从而促进学生养成正确的价值观与人生观。
语文教学具有很强的互动性，并且课堂比较开放，教师要充分利用学科特点，在教学工作过程需要与学生保持良好的交流与互动，带动课堂氛围。通过课堂环境的变化影响学生，从而使其参与到学习之中，培养其良好的学习习惯。心理健康教育工作开展教师首先需要了解关于此阶段学生心理健康的相关知识，避免在教学过程中由于知识储备不足从而使工作开展受到影响。学校在教学工作开展过程中，首先需要对教师进行培训，包括了小学生心理健康相关知识，确保教师有能力在教学过程中融入心理健康知识，从而潜移默化的影响学生，培养其健全的人格，促进心理健康发展。
语文阅读是语文教学的重要组成部分，学生通过阅读能够获得良好体验，拓展视野，丰富知识，对学生心理健康发展也有重要意义。小学语文阅读教学渗透心理健康教育，教师需要对其有正确认识，尊重学生个体差异，灵活应用方法，因材施教，促进学生心理健康发展。