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〔摘要〕以770名初中生为研究对象，使用公正世界信念量表和欺凌态度量表对初中生公正世界信念和欺凌态度进行调查，并探讨公正世界信念和欺凌态度之间的关系。研究结果表明，初中生的一般公正世界信念显著高于个人公正世界信念;对待欺凌的情感成分得分显著高于行为倾向成分得分;女生对待欺凌的情感成分得分显著高于男生，班干部对待欺凌的情感成分得分显著高于非班干部学生;班干部对待欺凌的行為倾向成分得分显著高于非班干部学生;初一年级学生对待欺凌的情感成分和行为倾向成分得分均显著高于初二、初三年级学生;初中生个人公正世界信念和一般公正世界信念与对待校园欺凌的情感成分和行为倾向成分分别呈显著正相关;初中生个人公正世界信念和一般公正世界信念对情感成分和行为倾向成分分别具有显著的正向预测作用。
〔关键词〕公正世界信念;欺凌态度;情感成分;行为倾向
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0004-05
一、问题提出
2019年联合国教科文组织发布《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告，报告显示，全球约有1/3的儿童遭受过校园欺凌[1]。近年来，我国中小学校园中欺凌事件频发，据中国应急管理学会2017年5月发布的《中国校园欺凌调查报告》显示，我国中部地区校园欺凌发生率高达46.23%，西部地区紧随其后[2]。校园欺凌已经成为影响青少年健康成长，破坏校园教育生态环境，影响教育发展的重要因素。欺凌态度是指学生面对欺凌行为时的情感倾向和行为倾向。欺凌态度对校园欺凌行为具有重要的影响，当面对欺凌行为时，学生对待欺凌的态度决定他们是同情受害者，愿意采取实际措施帮助受害者，还是对欺凌行为麻木不仁、袖手旁观，甚至自己也参与欺凌，变成欺凌者。已有对学生欺凌态度的研究表明，欺凌者对待欺凌的态度显著低于未参与者和受欺凌者，有些学生长期欺凌他人，与他们持有的对待欺凌行为的消极态度有关[3]。因此，调查研究学生对待欺凌行为的态度，不仅可以全面深入了解校园欺凌行为的性质与特点，还有助于建立干预校园欺凌行为的有效策略。
公正世界信念（Belief in a Just World）是指个体相信自己生活的世界是公正的，人们得其所应得，所得即应得[4]。这种信念使个体认为，他们所处的物理和社会环境是稳定有序的，并且能够与之协调适应。但在面对不管是观察到的还是体验到的不公正时，都能动摇其公正世界信念，为了维护这种信念，个体会寻求现实意义和认知意义上的公正重建。公正世界信念作为一种人格特质，对个体的认知和行为存在显著影响[5]。国外相关研究表明，校园欺凌参与者的行为与个体的公正世界信念关系密切。国内虽有对于青少年公正世界信念与共情、责任感、亲社会行为、利他行为等关系的研究，但对公正世界信念与欺凌态度的关系尚无系统深入的研究。
基于以上结果，本研究在对初中生公正世界信念和欺凌态度现状调查的基础上，分析公正世界信念与欺凌态度的关系，探究公正世界信念对欺凌态度的影响机制，希望可以为初中校园欺凌行为的干预提供理论参考。
二、研究方法
（一）研究对象
研究对象来自甘肃省兰州市永登县某初级中学，以班级为单位，采取整群抽样的方式，选取799名被试进行问卷调查。整理后得到有效问卷770份，有效率为96.4%。其中，男生427人（55.5%），女生343人（44.5%），被试的年龄在12～17岁之间（M=14.36岁;SD=0.99岁）。
（二）研究工具
1.欺凌态度量表
采用张文新、武建芬[6]修订的Olweus儿童欺凌问卷（初中版）中关于欺凌态度的分量表进行测验，包括两个维度，分别测查学生对待欺凌行为的情感成分和行为倾向成分。采用0、1、2三级计分，以态度分量表所有项目的平均分作为儿童欺凌态度的得分，分数越高，表明学生对待欺凌的态度越积极，反之就越消极。本研究的内部一致性信度为0.77。
2.公正世界信念量表
采用苏志强、张大均和王鑫强[7]修订的中文版公正世界信念量表进行测验。该量表分为个人公正世界信念和一般公正世界信念两个维度。所有题项采用一至六级计分，总分越高说明公正世界信念越高。在本研究中，公正世界信念量表内部一致性信度为0.84。
（三）数据统计与分析
本研究使用SPSS 25.0进行数据统计分析。
三、研究结果
（一）初中生对待欺凌态度的描述性统计
为了研究初中生公正世界信念的现状，对初中生的公正世界信念进行测量。对初中生公正世界信念总分（4.12±0.76）与其中位数3.5进行比较，单样本t检验结果显示，初中生的公正世界信念显著高于其中位数（t=22.511，p
〔关键词〕公正世界信念;欺凌态度;情感成分;行为倾向
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0004-05
一、问题提出
2019年联合国教科文组织发布《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告，报告显示，全球约有1/3的儿童遭受过校园欺凌[1]。近年来，我国中小学校园中欺凌事件频发，据中国应急管理学会2017年5月发布的《中国校园欺凌调查报告》显示，我国中部地区校园欺凌发生率高达46.23%，西部地区紧随其后[2]。校园欺凌已经成为影响青少年健康成长，破坏校园教育生态环境，影响教育发展的重要因素。欺凌态度是指学生面对欺凌行为时的情感倾向和行为倾向。欺凌态度对校园欺凌行为具有重要的影响，当面对欺凌行为时，学生对待欺凌的态度决定他们是同情受害者，愿意采取实际措施帮助受害者，还是对欺凌行为麻木不仁、袖手旁观，甚至自己也参与欺凌，变成欺凌者。已有对学生欺凌态度的研究表明，欺凌者对待欺凌的态度显著低于未参与者和受欺凌者，有些学生长期欺凌他人，与他们持有的对待欺凌行为的消极态度有关[3]。因此，调查研究学生对待欺凌行为的态度，不仅可以全面深入了解校园欺凌行为的性质与特点，还有助于建立干预校园欺凌行为的有效策略。
公正世界信念（Belief in a Just World）是指个体相信自己生活的世界是公正的，人们得其所应得，所得即应得[4]。这种信念使个体认为，他们所处的物理和社会环境是稳定有序的，并且能够与之协调适应。但在面对不管是观察到的还是体验到的不公正时，都能动摇其公正世界信念，为了维护这种信念，个体会寻求现实意义和认知意义上的公正重建。公正世界信念作为一种人格特质，对个体的认知和行为存在显著影响[5]。国外相关研究表明，校园欺凌参与者的行为与个体的公正世界信念关系密切。国内虽有对于青少年公正世界信念与共情、责任感、亲社会行为、利他行为等关系的研究，但对公正世界信念与欺凌态度的关系尚无系统深入的研究。
基于以上结果，本研究在对初中生公正世界信念和欺凌态度现状调查的基础上，分析公正世界信念与欺凌态度的关系，探究公正世界信念对欺凌态度的影响机制，希望可以为初中校园欺凌行为的干预提供理论参考。
二、研究方法
（一）研究对象
研究对象来自甘肃省兰州市永登县某初级中学，以班级为单位，采取整群抽样的方式，选取799名被试进行问卷调查。整理后得到有效问卷770份，有效率为96.4%。其中，男生427人（55.5%），女生343人（44.5%），被试的年龄在12～17岁之间（M=14.36岁;SD=0.99岁）。
（二）研究工具
1.欺凌态度量表
采用张文新、武建芬[6]修订的Olweus儿童欺凌问卷（初中版）中关于欺凌态度的分量表进行测验，包括两个维度，分别测查学生对待欺凌行为的情感成分和行为倾向成分。采用0、1、2三级计分，以态度分量表所有项目的平均分作为儿童欺凌态度的得分，分数越高，表明学生对待欺凌的态度越积极，反之就越消极。本研究的内部一致性信度为0.77。
2.公正世界信念量表
采用苏志强、张大均和王鑫强[7]修订的中文版公正世界信念量表进行测验。该量表分为个人公正世界信念和一般公正世界信念两个维度。所有题项采用一至六级计分，总分越高说明公正世界信念越高。在本研究中，公正世界信念量表内部一致性信度为0.84。
（三）数据统计与分析
本研究使用SPSS 25.0进行数据统计分析。
三、研究结果
（一）初中生对待欺凌态度的描述性统计
为了研究初中生公正世界信念的现状，对初中生的公正世界信念进行测量。对初中生公正世界信念总分（4.12±0.76）与其中位数3.5进行比较，单样本t检验结果显示，初中生的公正世界信念显著高于其中位数（t=22.511，p