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[摘 要] 语言是一种工具，语言的学习可以提高文化素养，锻炼思维方式，完善一个人的人格，本文主要通过以下几个方面进行简单的阐述了如何提高英语口语能力。
[关键词] 语言 口语 教师 学生
教师的工作除了传授学生必要的知识外，还应该帮助他们寻找适合的，行之有效的学习方法，让学生清楚地意识到：语言是一种工具，语言的学习可以提高文化素养，锻炼思维方式，完善一个人的人格，学习者才能对语言学习产生浓厚的学习兴趣，课内课外抓紧一切机会锻炼语言的实际运用能力，提高外语和母语文化修养，成为具备外语口头交际能力的21世纪人才。
一、树立自信心自信心是成功的基本心理起点。
无论心理学研究还是日常的生活经验都可以告诉我们这么一条朴素的原理：自信是成功者的必备心理素质。但你信心百倍地去做一件事的时候，通常就会有积极的心理暗示，并产生巨大的克服困难的勇气。反之，如果做一件事没有足够的信心，那么在遇到困难时则容易产生挫折感，容易气馁，最后往往半途而废。
二、培养语感，创造语言学习环境。
所谓语感就是由于长时间、多方位接触某语言及相关的文化而产生的直接的和规律性的感觉。口语技巧的掌握是以学生综合英语水平为基础，其过程是涉及一般性常识的综合过程。应鼓励学生尽可能多地接触英语。可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英文歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景。空闲时，将收音机或电视机调到英语台，尽量将自己置于英语的语言环境中，为自己创造一种语言氛围。在与英语不断地接触中，语感不知不觉地得到加强，这对英语口语的提高至关重要。
三、改善教学设备、提高教学质量
学校教学设备的落后，一定程度上影响了他们的口语学习。由于政府所拨教育资金有限，学校本身发展也困难，没有更多的资金去添置或更新教学设备，我们学校现有的设备根本不能满足现代教学的需要。因此在较短的时间内利用有限资金改善教学设备，建立专人管理的有声资料室、听音室、校园网、多媒体教室等，为学生创造更好的语言学习物质环境，这是摆在我们学校面前急需解决的问题。
教师在每次上课前，应认真备课，对所讲授的材料反复听，了解其中的语言特点、语法难点，对学生可能遇到的问题要心中有数，以便在上课时能给学生以必要的提醒、启发和讲解听课文前，先将会影响课文理解的关键词展示给学生，然后放录音，让他们静静地、不被打扰地听，边听边做功课后选择题，摆脱任何依赖心理，完全按照自己对课文的理解选择答案，最后再将正确答案告诉他们。要让学生在听的过程中发现难点，心中带着疑问与期盼等待老师的帮助，使其思维处于自觉和主动的状态。对于他们听不明白的句子，不要用慢速重复，而应用启发式的提问引导他们将注意力集中于影响全句理解的难点，在解决难点的同时，结合实际交给他们听的方法和技巧。
四、注重模仿与重复
模仿是口语学习的关键。首先，发音要正确，要不然别人就听不懂。其次，要注意语音、语调的模仿。一本带磁带的情景会话英语手册是个不错的模仿材料。美国之音的“特别英语”节目（VOASpecialEnglish）的录音磁带及课文是很好模仿材料。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。模仿时要到位，越像越好，等到模仿的几乎滚瓜烂熟后，在模仿下一篇课文。通过对语言材料的模仿，你可以提高自己的语言语调和培养英语语感，同时掌握了常用的英语词汇和句型，了解许多英美的文化和知识，可真谓是一举两得。也可以通过听英语歌曲，看英语录像和电影等，来模仿“老外”是如何表达的并逐渐掌握英语的习惯表达方式。
重复，不断的重复是巩固知识的有效方法。李阳疯狂英语强调学习外语的过程就是记忆的过程，记忆的最大秘诀就是重复、重复、再重复。它强调记忆应“少食多餐”，它要求将英语学习融入日常生活。将平常生活中无数的零碎时间用来学习英语。
五、听说结合，提高学习兴趣
听与说本来就是相辅相成，互相促进的,教师应充分利用有限的课堂时间尽可能地为他们创造练习口语的机会，将听力教学与口语练习有机结合。这样既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。在听力课上，可以就所听材料内容进行连问式提问，每一个问题让他们用完整的句子回答。但所设计的问题之间要有连贯性、有衔接、有层次，一个问题为下一个问题搭桥，所有答案连串起来之后，须是这篇材料的中心概要。单个问题回答完毕后让学生们进行连贯概述。这样，在练习口语的同时，既检查了学生对所听材料的理解程度，又培养了学生的思维流畅性、逻辑的连贯性及语言的综合能力。尽可能让所有学生课堂上都有口语练习的机会，以调动学生的参与意识，保持课堂气氛的活跃。同时，对课文中难懂的句子，要启发他们用英语解释，这样不仅解决了课文中的语法难点，而且培养了他们的口头表述能力。对课文进行口头复述时，不必让一个人复述整篇，可以在段落之间打断，让其他同学继续。这样即可以给更多学生提供练习口语的机会，又可使其他同学的思维保持活跃，与之同步。学生口头练习时，不要打断他们，对出现的较严重的语法或用词错误，可以记下来，总结时一起纠正。
影响学生学习口语的因素是多方面的、复杂的，但最主要的因素还是学生自身因素。外籍教师给我们的学生上课时，可为学生提供真实的语言环境、指导和帮助。学生们还可以从外籍教师的教学中得到许多学好口语的经验和启示，这些对学生学好口语有很大的帮助。增强信心，检验自己的口语水平等方面无疑都有很大的帮助。但是外籍教师的指导、帮助、经验和启示并不能取代学生自身的努力。如果能将从外籍教师那里所取得的经验、启示等通过其它学习口语的途径努力实践并坚持不懈、持之以恒；如果我们的英语教育从学英语的第一天起就开始培养开口学英语、运用英语的习惯和意识；如果学校能为学生创造一个良好宽松的语言环境，清楚他们害怕心理，树立他们的信心并充分调动他们学习口语的积极性，那么，学生们要想掌握口语，满足二十一世纪社会对口语交际能力的要求还是能做到的。■
参 考 文 献
[1]曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007.
[2]王宗炎.语言學和语言的应用[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[3]宋振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.25.
[4]胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[关键词] 语言 口语 教师 学生
教师的工作除了传授学生必要的知识外，还应该帮助他们寻找适合的，行之有效的学习方法，让学生清楚地意识到：语言是一种工具，语言的学习可以提高文化素养，锻炼思维方式，完善一个人的人格，学习者才能对语言学习产生浓厚的学习兴趣，课内课外抓紧一切机会锻炼语言的实际运用能力，提高外语和母语文化修养，成为具备外语口头交际能力的21世纪人才。
一、树立自信心自信心是成功的基本心理起点。
无论心理学研究还是日常的生活经验都可以告诉我们这么一条朴素的原理：自信是成功者的必备心理素质。但你信心百倍地去做一件事的时候，通常就会有积极的心理暗示，并产生巨大的克服困难的勇气。反之，如果做一件事没有足够的信心，那么在遇到困难时则容易产生挫折感，容易气馁，最后往往半途而废。
二、培养语感，创造语言学习环境。
所谓语感就是由于长时间、多方位接触某语言及相关的文化而产生的直接的和规律性的感觉。口语技巧的掌握是以学生综合英语水平为基础，其过程是涉及一般性常识的综合过程。应鼓励学生尽可能多地接触英语。可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英文歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景。空闲时，将收音机或电视机调到英语台，尽量将自己置于英语的语言环境中，为自己创造一种语言氛围。在与英语不断地接触中，语感不知不觉地得到加强，这对英语口语的提高至关重要。
三、改善教学设备、提高教学质量
学校教学设备的落后，一定程度上影响了他们的口语学习。由于政府所拨教育资金有限，学校本身发展也困难，没有更多的资金去添置或更新教学设备，我们学校现有的设备根本不能满足现代教学的需要。因此在较短的时间内利用有限资金改善教学设备，建立专人管理的有声资料室、听音室、校园网、多媒体教室等，为学生创造更好的语言学习物质环境，这是摆在我们学校面前急需解决的问题。
教师在每次上课前，应认真备课，对所讲授的材料反复听，了解其中的语言特点、语法难点，对学生可能遇到的问题要心中有数，以便在上课时能给学生以必要的提醒、启发和讲解听课文前，先将会影响课文理解的关键词展示给学生，然后放录音，让他们静静地、不被打扰地听，边听边做功课后选择题，摆脱任何依赖心理，完全按照自己对课文的理解选择答案，最后再将正确答案告诉他们。要让学生在听的过程中发现难点，心中带着疑问与期盼等待老师的帮助，使其思维处于自觉和主动的状态。对于他们听不明白的句子，不要用慢速重复，而应用启发式的提问引导他们将注意力集中于影响全句理解的难点，在解决难点的同时，结合实际交给他们听的方法和技巧。
四、注重模仿与重复
模仿是口语学习的关键。首先，发音要正确，要不然别人就听不懂。其次，要注意语音、语调的模仿。一本带磁带的情景会话英语手册是个不错的模仿材料。美国之音的“特别英语”节目（VOASpecialEnglish）的录音磁带及课文是很好模仿材料。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。模仿时要到位，越像越好，等到模仿的几乎滚瓜烂熟后，在模仿下一篇课文。通过对语言材料的模仿，你可以提高自己的语言语调和培养英语语感，同时掌握了常用的英语词汇和句型，了解许多英美的文化和知识，可真谓是一举两得。也可以通过听英语歌曲，看英语录像和电影等，来模仿“老外”是如何表达的并逐渐掌握英语的习惯表达方式。
重复，不断的重复是巩固知识的有效方法。李阳疯狂英语强调学习外语的过程就是记忆的过程，记忆的最大秘诀就是重复、重复、再重复。它强调记忆应“少食多餐”，它要求将英语学习融入日常生活。将平常生活中无数的零碎时间用来学习英语。
五、听说结合，提高学习兴趣
听与说本来就是相辅相成，互相促进的,教师应充分利用有限的课堂时间尽可能地为他们创造练习口语的机会，将听力教学与口语练习有机结合。这样既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。在听力课上，可以就所听材料内容进行连问式提问，每一个问题让他们用完整的句子回答。但所设计的问题之间要有连贯性、有衔接、有层次，一个问题为下一个问题搭桥，所有答案连串起来之后，须是这篇材料的中心概要。单个问题回答完毕后让学生们进行连贯概述。这样，在练习口语的同时，既检查了学生对所听材料的理解程度，又培养了学生的思维流畅性、逻辑的连贯性及语言的综合能力。尽可能让所有学生课堂上都有口语练习的机会，以调动学生的参与意识，保持课堂气氛的活跃。同时，对课文中难懂的句子，要启发他们用英语解释，这样不仅解决了课文中的语法难点，而且培养了他们的口头表述能力。对课文进行口头复述时，不必让一个人复述整篇，可以在段落之间打断，让其他同学继续。这样即可以给更多学生提供练习口语的机会，又可使其他同学的思维保持活跃，与之同步。学生口头练习时，不要打断他们，对出现的较严重的语法或用词错误，可以记下来，总结时一起纠正。
影响学生学习口语的因素是多方面的、复杂的，但最主要的因素还是学生自身因素。外籍教师给我们的学生上课时，可为学生提供真实的语言环境、指导和帮助。学生们还可以从外籍教师的教学中得到许多学好口语的经验和启示，这些对学生学好口语有很大的帮助。增强信心，检验自己的口语水平等方面无疑都有很大的帮助。但是外籍教师的指导、帮助、经验和启示并不能取代学生自身的努力。如果能将从外籍教师那里所取得的经验、启示等通过其它学习口语的途径努力实践并坚持不懈、持之以恒；如果我们的英语教育从学英语的第一天起就开始培养开口学英语、运用英语的习惯和意识；如果学校能为学生创造一个良好宽松的语言环境，清楚他们害怕心理，树立他们的信心并充分调动他们学习口语的积极性，那么，学生们要想掌握口语，满足二十一世纪社会对口语交际能力的要求还是能做到的。■
参 考 文 献
[1]曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007.
[2]王宗炎.语言學和语言的应用[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[3]宋振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.25.
[4]胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.