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语文新课程标准关于阅读教学的要求有这样两条，一是“发展学生独立阅读的能力”，要求学生“善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”；二是“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 这就要求我们教师在平时的教学中，尤其是在教学的主阵地——课堂教学中，把培养学生自主的、个性化的阅读能力放在突出位置，为学生终身学习打下坚实的基础。
一、以读为本，重视学生自主性训练
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此教师应为学生创设主动阅读的时间与空间，重视他们的独特感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习、主动发展的状态。为此，要把握以下几点：
一是给足学生读书的时间，让学生多读。教师要引导学生一遍又一遍地读进去，一遍有一遍的目的和要求，在读前提要求，读中有感悟，读后有交流。要教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯，并善于抓住学生阅读的“闪光点”进行表扬、鼓励，使学生在每次阅读中都经历成功的体验，并引导学生“多读书”，使学生 在阅读实践中学会思考、学会读书。
二是倡导多种多样的阅读方式，让学生自主选择。对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。另外，还可以采用分角色读、分组读、对比读、竞赛读等多种阅读方式。就小学生来讲，朗读是最基本、最重要的方法，把课文读对、读顺、读好是最基本的要求，课堂上要关注学生朗读的过程和效果。只有这种内容丰富、形式多样的自读，学生才会处于积极状态；只有这样的自主阅读，才能获得最佳的读书效果。
三是引导学生与文本充分对话，让学生自读自悟。语文课程标准对学生独立阅读提出了更高的要求，如“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。由此可见，教师必须摒弃烦琐的讲解和分析，引导学生自主阅读文本，同文本产生真正意义上的对话，感悟语言文字，升华审美情感，实现个性化阅读。
二、用真情来感化学生，引导学生体验
所谓感化，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以要让学生动情，老师必须先动情。
在课堂教学中，教师可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；教师可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形、令人可闻可见的动情音符。
三、课内文本教学与课外个性阅读相结合
著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧。”也就是说，70%是得之于课外阅读。正因如此，要进行个性化阅读，我们就要尽量拓宽学生视野，做到精读和博览相结合，把课内内容向课外延伸，内外结合，相得益彰。用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”，再用课外的营养去滋补课内的内容。从课文节选的章节、引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。
上课时，不再是从前那种照着课本深挖细究的枯燥的学习方法，而是让学生以课文为例，结合自己所读的课外作品进行分析，学生在阅读课上自由阅读，展示课上畅所欲言，不再受到那么多限制，只要是针对某一作品谈出自己的理解、观点、赏析等，就应得到充分的肯定。这样的课堂往往成了辩论会、鉴赏课、甚至是演讲比赛，读过作品的学生对该作品有了更深的理解，没有读过这个作品的学生开阔了眼界，课容量大大增加，学生们也会受益匪浅。
实现课外个性化阅读还可以尝试以下途径：一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度？等等。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解问题和思维方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短和加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。须知教师及时的点拨与调节，也是促进学生个性化阅读能力迅速提高的重要手段之一。
江苏省海安县曲塘镇双楼初级中学（226661）
一、以读为本，重视学生自主性训练
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此教师应为学生创设主动阅读的时间与空间，重视他们的独特感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习、主动发展的状态。为此，要把握以下几点：
一是给足学生读书的时间，让学生多读。教师要引导学生一遍又一遍地读进去，一遍有一遍的目的和要求，在读前提要求，读中有感悟，读后有交流。要教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯，并善于抓住学生阅读的“闪光点”进行表扬、鼓励，使学生在每次阅读中都经历成功的体验，并引导学生“多读书”，使学生 在阅读实践中学会思考、学会读书。
二是倡导多种多样的阅读方式，让学生自主选择。对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。另外，还可以采用分角色读、分组读、对比读、竞赛读等多种阅读方式。就小学生来讲，朗读是最基本、最重要的方法，把课文读对、读顺、读好是最基本的要求，课堂上要关注学生朗读的过程和效果。只有这种内容丰富、形式多样的自读，学生才会处于积极状态；只有这样的自主阅读，才能获得最佳的读书效果。
三是引导学生与文本充分对话，让学生自读自悟。语文课程标准对学生独立阅读提出了更高的要求，如“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。由此可见，教师必须摒弃烦琐的讲解和分析，引导学生自主阅读文本，同文本产生真正意义上的对话，感悟语言文字，升华审美情感，实现个性化阅读。
二、用真情来感化学生，引导学生体验
所谓感化，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以要让学生动情，老师必须先动情。
在课堂教学中，教师可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；教师可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形、令人可闻可见的动情音符。
三、课内文本教学与课外个性阅读相结合
著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧。”也就是说，70%是得之于课外阅读。正因如此，要进行个性化阅读，我们就要尽量拓宽学生视野，做到精读和博览相结合，把课内内容向课外延伸，内外结合，相得益彰。用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”，再用课外的营养去滋补课内的内容。从课文节选的章节、引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。
上课时，不再是从前那种照着课本深挖细究的枯燥的学习方法，而是让学生以课文为例，结合自己所读的课外作品进行分析，学生在阅读课上自由阅读，展示课上畅所欲言，不再受到那么多限制，只要是针对某一作品谈出自己的理解、观点、赏析等，就应得到充分的肯定。这样的课堂往往成了辩论会、鉴赏课、甚至是演讲比赛，读过作品的学生对该作品有了更深的理解，没有读过这个作品的学生开阔了眼界，课容量大大增加，学生们也会受益匪浅。
实现课外个性化阅读还可以尝试以下途径：一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度？等等。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解问题和思维方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短和加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。须知教师及时的点拨与调节，也是促进学生个性化阅读能力迅速提高的重要手段之一。
江苏省海安县曲塘镇双楼初级中学（226661）