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摘要：词汇教学是外语教学中的一个重要组成部分，而词汇单元集中教学的方法已经成为教师们莫名的一种追求和认可的趋势，本文对该现象的利与弊发表了个人浅显的看法，并对词汇单元教学提出了相应的教学策略，目的是帮助教师对该环节教学的有效性进行进一步的探索。
关键词：词汇单元教学；教师；学生；利弊；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-035-2
【背景】
通过对某校英语教师的座谈会和导学案编制的调查发现，95%的教师在教授一个新的单元时，习惯于将整个单元的单词放在教授其他内容之前集中教授，笔者认为该做法有利有弊。
【利之分析】
一、凸显出词汇教学的重要性
Harmer提出“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际；各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动。其实，教师本人在学习和教学的过程中，总是被词汇重要性的内涵所驱使着。
二、帮助教师在教授本单元其他内容时扫除障碍
教师认为把词汇放在单元的前面教授，有助于学生在学习过程中再次感知生词的语言环境，教师可以在单元阅读教学中实现某些既定的目标，减少阅读中因词汇障碍而形成的时间浪费，对教学内容的顺利完成也是有益的。
三、学生习惯于在无生词的情况下去接受阅读等语言信息
无障碍阅读是学生长期形成的偏爱，学生在学习汉语的过程中早已习惯通过文中的注解和查字典的方式提前扫除文中的生词。在英语学习环境中，大部分学生接触英语语言是从单个的单词开始而不是从句子开始，知晓单词的含义使学生感知语义的基本功，能够有一气呵成的畅快淋漓之感。在许多优秀学生的实践过程中，他们形成了种惯有的思维定势，同时也影响了其他学生处理生词的方式方法。
【弊之分析】
一、无法培养学生的猜词能力
新课标的教学大纲中提出要培养学生的猜词能力，在几乎每一份试卷中阅读理解总离不开词义猜测题。提前教授单词表面上帮助学生扫除阅读过程中的障碍，提高了阅读理解的准确度，实际上，教师的提前劳动剥夺了学生体验词汇学习得过程，阻碍了学生在学习中运用猜词的策略并逐步形成独立阅读者的进程。《新课程标准》中提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词。
二、学生的表达准确度受到影响
教师在教授词汇时，侧重于对几个单词的词义、词块的解释，让学生在有限的时间内去强行记忆，而忽略了记忆的基本规律，即使记住了大部分，但是也只是表面的词义和一些死板的规律，缺少了在大量语言材料中过程性地感悟和实践，学生往往利用这些语言再次进行交际时，就会容易出现表达不准确的现象。
三、养成了记忆的不良习惯
学生在教师的引导下，有一些能够强制性地、短暂性地记住了大量的词汇，但是，很多学生总是出现前记后忘的现象。更多学生奢望通过一两次的背诵就能永远地记住单词，却不知“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次有意义的接触。”学生若在教师集中教授、强行记忆的模式下发展学习的过程，迟早会养成不良的记忆习惯和低效的记忆效果，从而对语言学习失去兴趣。
【行动方案】
集中教授单词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词，教词的缺陷，在合理安排并强调语言使用的教学过程中，要充分动员学生的积极性，使所记的词汇得到足够的复习和应用，从而内化并牢固的保持在记忆中。反之，如果离开了整个教学过程的合理安排，一味孤立地去教，去记忆单词，结果会事与愿违，因此，教师在教授词汇时，一定要在语言材料中教授词汇，合理安排，再在良好的语言环境中进行语言实践。
一、在话题热身时展开词汇
新课标的教材词汇的出现在单元的开始就有涉及，大部分考纲单词出现在阅读中，而整个单元的语料和板块设计至始至终都是围绕着本单元的中心话题来展开的。所以大部分话题词汇可以在Welcome to the unit部分和学生逐步来教授，而该部分单词的选择要能够反映学生的需求和兴趣，如：在学生的经历和日常生活中与主话题相关的词汇。
通过“词汇问题”来完成话题词汇的教授，词汇问题是通过师生互动的问答方式来展示将要学到的生词，视学生的水平，结合文中提供的图片和文字说明，甚至实物来辅助提问，也可以假设情景。这种方式可以用来展示物体、人物名称，也可以用短语、习语等来展示。设计到本单元相关的生词，教师可以通过重读、重读或纠正学生的表达等方式来加以强调或引导出该词。
通过“头脑风暴”来激活学生的思维，最大限度地去激发学生的想象力和创造力。教师通常在黑板上画一个椭圆，在其内部写生话题，而在四周用箭头让学生去充分的表述出相关词汇（有时汉语也可以），教师可以有意识地去强调本单元的一些生词。
二、在课文阅读中去体验考纲词汇
对于一些对阅读无关联的生词（一般都不在考纲范围以内），教师可以在阅读前告知学生，如一些专有名词。
教师在阅读前通常习惯于用简短的语言对文章的背景知识作必要的介绍，在此过程中，可以对涉及到课文理解的考纲词汇进行有效的强调和语境解释。在阅读中，教师往往会设计一些问题让学生根据文章来回答，一般情况下，教师可以设计一些答案中含有该词汇的问题。同时教师也可以让学生圈出一定数量的核心词汇，根据学生选择词汇的频率与数量，教师也可以有目的地进行词汇的教授。其次，对于一些难把握的词汇，教师可以设计一些词义猜测题让学生在语境中去揣摩词汇的意思和应用环境，在此过程中，教师要不断地去提问学生，让学生完全暴露自己的思维过程，这样有助于其他学生借鉴和模仿，也有助于教师进行归纳和总结，当然，也可以在阅读结束后，教师指导学生用中心词汇去概述本篇文章。 在此阅读过程中，学生可以完全地在不知不觉地过程中参与到词汇的教学活动中去，这种教学可以丰富学生对词汇的理解和记忆，并能将所学词汇知识和方法用于今后的其他阅读中去。此外，教师也要利用好课后Workbook中提供的阅读材料，学生可以在类似话题的情况下进一步去巩固词汇，去扩展词汇，去体验词汇，去应用词汇。
三、在单元习题中去强调词汇
每一个单元，课本前后总配备有相关的习题，如词汇填空题，翻译题等等，而这些习题对于词汇的复现是非常有效的，也能检测学生对词汇的应用能力，若发现不足，学生和教师本人都可以对其中的词汇加以强调，拓展，编制变式练习来巩固。在此过程中，教师要尽量把单词的词义、语音、词汇、近义词、反义词等具体用法强调到位。对于前后有联系的词汇，教师要帮助学生去归纳，当然，教师要反复地对学生进行抽查，通过默写等方法来加大单词在学生头脑中的印象。
四、在自我评估中去提高词汇
单元的最后一个部分是自我评估部分（selfassessment），绝大多数老师总是对该章节视而不见，而事实上，该部分提供了一个给学生复习本单元词汇的平台，教师可以有效地指导学生通过写作的手段来进行自我评估，同时也可以同桌之间展开相互评估，让学生写一篇学习本单元的心得，包括学生词汇的感知，单元话题的了解程度，学习障碍等等。在此过程中，学生不仅可以自己来进行词汇的自我检测，也可以互相激励，互相借鉴，形成有效的合作与竞争机制，以促进今后的学习。
五、词汇记忆方法的教授
在教师的教学过程中，我们要不断地强化对单词的词根、词缀、读音联想、比较等方法的教授，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，一边读、一边写、一边联想，使单词的音、形、义一起来冲击大脑中的记忆细胞。学生在记忆过程中要做到“四到”：口到，注意标准的朗读，长期坚持有助于提高听力，口语等方面的语言表达能力；手到，注意在记忆过程中的单词的拼写，俗话说，好记性还不如烂笔头；心到，在记忆的过程中学习者务必做到全身心投入，有效地联想，这样对提高记忆效率很有帮助，众所周知，正常人的记忆效率高频期是很短的，成曲线形的，我们应该利用好记忆高频期来记忆；脑子到，在记忆的过程中注意联想，分解单词的词根，词缀，同义词近义词辨析，以及单词的搭配等。根据经验，在记忆的过程中，学生应该准备自己的一个小便笺，记下要记忆的词汇，随时记忆，效果很好。当天记，第二天复习，记忆效果更佳。不积细流，无以成江海，所以说扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈。
【结束语】
对于词汇的教学，大部分教师喜欢在单元前整体集中教授，该做法有利有弊，笔者认为，把词汇教学贯穿于整个单元的始末是非常有必要的，即个符合考纲的要求，也符合学生自主学习的认知规律，此外，教师激发学生对词汇学习的热情也是至关重要的，探索单元词汇教学的策略，旨在为词汇教学提供新的探讨平台。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002（05）.
[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994（09）.
关键词：词汇单元教学；教师；学生；利弊；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-035-2
【背景】
通过对某校英语教师的座谈会和导学案编制的调查发现，95%的教师在教授一个新的单元时，习惯于将整个单元的单词放在教授其他内容之前集中教授，笔者认为该做法有利有弊。
【利之分析】
一、凸显出词汇教学的重要性
Harmer提出“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际；各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动。其实，教师本人在学习和教学的过程中，总是被词汇重要性的内涵所驱使着。
二、帮助教师在教授本单元其他内容时扫除障碍
教师认为把词汇放在单元的前面教授，有助于学生在学习过程中再次感知生词的语言环境，教师可以在单元阅读教学中实现某些既定的目标，减少阅读中因词汇障碍而形成的时间浪费，对教学内容的顺利完成也是有益的。
三、学生习惯于在无生词的情况下去接受阅读等语言信息
无障碍阅读是学生长期形成的偏爱，学生在学习汉语的过程中早已习惯通过文中的注解和查字典的方式提前扫除文中的生词。在英语学习环境中，大部分学生接触英语语言是从单个的单词开始而不是从句子开始，知晓单词的含义使学生感知语义的基本功，能够有一气呵成的畅快淋漓之感。在许多优秀学生的实践过程中，他们形成了种惯有的思维定势，同时也影响了其他学生处理生词的方式方法。
【弊之分析】
一、无法培养学生的猜词能力
新课标的教学大纲中提出要培养学生的猜词能力，在几乎每一份试卷中阅读理解总离不开词义猜测题。提前教授单词表面上帮助学生扫除阅读过程中的障碍，提高了阅读理解的准确度，实际上，教师的提前劳动剥夺了学生体验词汇学习得过程，阻碍了学生在学习中运用猜词的策略并逐步形成独立阅读者的进程。《新课程标准》中提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词。
二、学生的表达准确度受到影响
教师在教授词汇时，侧重于对几个单词的词义、词块的解释，让学生在有限的时间内去强行记忆，而忽略了记忆的基本规律，即使记住了大部分，但是也只是表面的词义和一些死板的规律，缺少了在大量语言材料中过程性地感悟和实践，学生往往利用这些语言再次进行交际时，就会容易出现表达不准确的现象。
三、养成了记忆的不良习惯
学生在教师的引导下，有一些能够强制性地、短暂性地记住了大量的词汇，但是，很多学生总是出现前记后忘的现象。更多学生奢望通过一两次的背诵就能永远地记住单词，却不知“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次有意义的接触。”学生若在教师集中教授、强行记忆的模式下发展学习的过程，迟早会养成不良的记忆习惯和低效的记忆效果，从而对语言学习失去兴趣。
【行动方案】
集中教授单词由于运用了构词知识和语义网络等系统而避免了孤立学词，教词的缺陷，在合理安排并强调语言使用的教学过程中，要充分动员学生的积极性，使所记的词汇得到足够的复习和应用，从而内化并牢固的保持在记忆中。反之，如果离开了整个教学过程的合理安排，一味孤立地去教，去记忆单词，结果会事与愿违，因此，教师在教授词汇时，一定要在语言材料中教授词汇，合理安排，再在良好的语言环境中进行语言实践。
一、在话题热身时展开词汇
新课标的教材词汇的出现在单元的开始就有涉及，大部分考纲单词出现在阅读中，而整个单元的语料和板块设计至始至终都是围绕着本单元的中心话题来展开的。所以大部分话题词汇可以在Welcome to the unit部分和学生逐步来教授，而该部分单词的选择要能够反映学生的需求和兴趣，如：在学生的经历和日常生活中与主话题相关的词汇。
通过“词汇问题”来完成话题词汇的教授，词汇问题是通过师生互动的问答方式来展示将要学到的生词，视学生的水平，结合文中提供的图片和文字说明，甚至实物来辅助提问，也可以假设情景。这种方式可以用来展示物体、人物名称，也可以用短语、习语等来展示。设计到本单元相关的生词，教师可以通过重读、重读或纠正学生的表达等方式来加以强调或引导出该词。
通过“头脑风暴”来激活学生的思维，最大限度地去激发学生的想象力和创造力。教师通常在黑板上画一个椭圆，在其内部写生话题，而在四周用箭头让学生去充分的表述出相关词汇（有时汉语也可以），教师可以有意识地去强调本单元的一些生词。
二、在课文阅读中去体验考纲词汇
对于一些对阅读无关联的生词（一般都不在考纲范围以内），教师可以在阅读前告知学生，如一些专有名词。
教师在阅读前通常习惯于用简短的语言对文章的背景知识作必要的介绍，在此过程中，可以对涉及到课文理解的考纲词汇进行有效的强调和语境解释。在阅读中，教师往往会设计一些问题让学生根据文章来回答，一般情况下，教师可以设计一些答案中含有该词汇的问题。同时教师也可以让学生圈出一定数量的核心词汇，根据学生选择词汇的频率与数量，教师也可以有目的地进行词汇的教授。其次，对于一些难把握的词汇，教师可以设计一些词义猜测题让学生在语境中去揣摩词汇的意思和应用环境，在此过程中，教师要不断地去提问学生，让学生完全暴露自己的思维过程，这样有助于其他学生借鉴和模仿，也有助于教师进行归纳和总结，当然，也可以在阅读结束后，教师指导学生用中心词汇去概述本篇文章。 在此阅读过程中，学生可以完全地在不知不觉地过程中参与到词汇的教学活动中去，这种教学可以丰富学生对词汇的理解和记忆，并能将所学词汇知识和方法用于今后的其他阅读中去。此外，教师也要利用好课后Workbook中提供的阅读材料，学生可以在类似话题的情况下进一步去巩固词汇，去扩展词汇，去体验词汇，去应用词汇。
三、在单元习题中去强调词汇
每一个单元，课本前后总配备有相关的习题，如词汇填空题，翻译题等等，而这些习题对于词汇的复现是非常有效的，也能检测学生对词汇的应用能力，若发现不足，学生和教师本人都可以对其中的词汇加以强调，拓展，编制变式练习来巩固。在此过程中，教师要尽量把单词的词义、语音、词汇、近义词、反义词等具体用法强调到位。对于前后有联系的词汇，教师要帮助学生去归纳，当然，教师要反复地对学生进行抽查，通过默写等方法来加大单词在学生头脑中的印象。
四、在自我评估中去提高词汇
单元的最后一个部分是自我评估部分（selfassessment），绝大多数老师总是对该章节视而不见，而事实上，该部分提供了一个给学生复习本单元词汇的平台，教师可以有效地指导学生通过写作的手段来进行自我评估，同时也可以同桌之间展开相互评估，让学生写一篇学习本单元的心得，包括学生词汇的感知，单元话题的了解程度，学习障碍等等。在此过程中，学生不仅可以自己来进行词汇的自我检测，也可以互相激励，互相借鉴，形成有效的合作与竞争机制，以促进今后的学习。
五、词汇记忆方法的教授
在教师的教学过程中，我们要不断地强化对单词的词根、词缀、读音联想、比较等方法的教授，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，一边读、一边写、一边联想，使单词的音、形、义一起来冲击大脑中的记忆细胞。学生在记忆过程中要做到“四到”：口到，注意标准的朗读，长期坚持有助于提高听力，口语等方面的语言表达能力；手到，注意在记忆过程中的单词的拼写，俗话说，好记性还不如烂笔头；心到，在记忆的过程中学习者务必做到全身心投入，有效地联想，这样对提高记忆效率很有帮助，众所周知，正常人的记忆效率高频期是很短的，成曲线形的，我们应该利用好记忆高频期来记忆；脑子到，在记忆的过程中注意联想，分解单词的词根，词缀，同义词近义词辨析，以及单词的搭配等。根据经验，在记忆的过程中，学生应该准备自己的一个小便笺，记下要记忆的词汇，随时记忆，效果很好。当天记，第二天复习，记忆效果更佳。不积细流，无以成江海，所以说扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈。
【结束语】
对于词汇的教学，大部分教师喜欢在单元前整体集中教授，该做法有利有弊，笔者认为，把词汇教学贯穿于整个单元的始末是非常有必要的，即个符合考纲的要求，也符合学生自主学习的认知规律，此外，教师激发学生对词汇学习的热情也是至关重要的，探索单元词汇教学的策略，旨在为词汇教学提供新的探讨平台。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002（05）.
[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994（09）.