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语块教学理论指的是通过词与词之间的组合完成的教学方法。语块结构相对来说是固定的，能够反复操作和使用，在阅读、写作中发挥强大的使用。语块独特的结构使它能够更容易被学生记住，从能提高学习者的词汇记忆能力、口语表达能力、阅读理解能力以及写作能力。将语块教学模式应用到高中英语教学中，能够有效提高学生的英语综合能力。具体的应用可以概括为以下四个方面。
1. 语块教学在词汇教学中的应用
语块具有固定的结构因此能够降低英语词汇的记忆难度，提高学生的学习效率，增强他们学习英语的自信心。教师在应用语块教学理论进行英语词汇教学时，首先要在课文讲解时向学生传授语块的含义，教会他们识别语块，语块可以是词组也可以是短语，例如give up，turn up，a waste of water等。其次，教师要教会学生自己设计语块，利用语块提高词汇教学效率，例如在学习了for the first time 这个语块之后，学生就可以根据自己的需要将语块中的first用其他序数词second、third等表示，构成新的语块。当前，很多高中学生的单词记忆方式都是死记硬背，缺乏技巧，这种方法需要耗费大量的时间，并且记忆效果并不好。而采用语块记忆的方法，则能够提高学生的学习效率，让他们在学习课文的过程中主动发现其中的语块，将复杂的语块拆解开来或将容易混淆、有特殊含义的词语设计成语块，从而加深对词语的记忆，例如，adapt和adopt，两个单词在形式上只有一个a和o的区别，学生很容易混淆两者，但是如果将这两个单词设计成语块之后在进行记忆就不会出错：adopt an orphan和adapt myself to。
2. 语块教学在口语教学中的应用
口语交际是运用语块的阶段，借助语块学习理论，学生能够增强自身的英语词汇掌握量，进而提高他们的口语交际能力。高中生英语口语能力普遍较弱，与他们的词汇量有很大关系，导致他们无法构成完成的语句，不能将心中所想用英语语言完整的表达出来。而语块教学模式的出现则能够帮助改善这种状况，首先教师要向学生展示日常生活中常用的公式性语块，例如，I have heard so much about you;Long time no see. 引导学生记住这些词汇并将它们熟练的应用在口语表达中。其次，教师还要在课前准备课文中出现的语块。很多教师在授课时往往将词汇的教学与语法的教学分开，长期实践来看，这种做法并不利于学生词汇的记忆和语法的学习，而通过语块的整理，学生能够在学习语法知识的同时巩固词汇，丰富自己的语感，提高口语交际能力。学生口语能力提高的前提是脑海中对语句有深刻的印象，而采用预制语块进行词汇短语的记忆能够加深这种印象，使学生可以自然而熟练的运用这些语句。最后，教师还要学生生之间加强互动交流，围绕一个共同的话题进行口语作文，加强学生对某一类语块的掌握程度，也提高他们的语言组织能力和口语技巧。
3. 语块教学在阅读教学中的应用
阅读的基础是词汇和语法，因此，语块教学在高中英语阅读教学中也发挥着重要的作用。采用语块教学法，能够减少学生阅读文章需要花费的时间，提高阅读速度。首先教师可以训练学生语块填空的能力，从一篇文章中抠出若干语块，让学生根据自己的理解将这些语块回填到原文中，通过这种方式，能够加强学生对语块的词性、含义的理解，提高他们解决问题的能力。其次，教师可以让学生进行仿句练习，句子中要出现课文中学到的语块。例如，运用give up这个短语造句：I wish I could give up smoking. 或He gave up his seat to her. 通过仿句造句练习，学生能够提高自己的语言组织能力，加深对语块用法的掌握，例如give up 后面可以使用to+动词的形式或to+动词的ing形式，并且不同的形式有不同的含义。最后，教师还要要求学生充分利用课外时间多读多练，只有这样才能将语块深深印到自己脑海中，当自己再次遇到这个语块时才能很快回想起它的用法和含义，实现灵活应用语块的目的。
4. 语块教学在写作教学中的应用
实践证明，语块教学模式的应用也能提高学生的写作能力。语块学习的主要功能是增加学生的词汇、短语积累量，只有学生的词汇量达到一定程度了，他们才能更加从容的组织语言，提高自己的英语写作水平。在英语写作课堂上发挥语块作用，首先要求教师能够将语块的具体含义和用法向学生表达清楚，在上课之前了解学生的词汇掌握程度以及语块知识的内化情况。写作对语言的使用有很高的要求，不同的语块有不同的使用范围和使用语境，教师必须向学生表明这一点，避免他们在具体写作时造成大的纰漏。其次，教师还要组织学生经常进行书面练习，提高他们的实战经验，增加手感，并鼓励学生进行自我创作，选择不同的体裁和主题，提高自己应对不同要求的能力。
（作者单位：江苏省南京师范大学第二附属高级中学）
1. 语块教学在词汇教学中的应用
语块具有固定的结构因此能够降低英语词汇的记忆难度，提高学生的学习效率，增强他们学习英语的自信心。教师在应用语块教学理论进行英语词汇教学时，首先要在课文讲解时向学生传授语块的含义，教会他们识别语块，语块可以是词组也可以是短语，例如give up，turn up，a waste of water等。其次，教师要教会学生自己设计语块，利用语块提高词汇教学效率，例如在学习了for the first time 这个语块之后，学生就可以根据自己的需要将语块中的first用其他序数词second、third等表示，构成新的语块。当前，很多高中学生的单词记忆方式都是死记硬背，缺乏技巧，这种方法需要耗费大量的时间，并且记忆效果并不好。而采用语块记忆的方法，则能够提高学生的学习效率，让他们在学习课文的过程中主动发现其中的语块，将复杂的语块拆解开来或将容易混淆、有特殊含义的词语设计成语块，从而加深对词语的记忆，例如，adapt和adopt，两个单词在形式上只有一个a和o的区别，学生很容易混淆两者，但是如果将这两个单词设计成语块之后在进行记忆就不会出错：adopt an orphan和adapt myself to。
2. 语块教学在口语教学中的应用
口语交际是运用语块的阶段，借助语块学习理论，学生能够增强自身的英语词汇掌握量，进而提高他们的口语交际能力。高中生英语口语能力普遍较弱，与他们的词汇量有很大关系，导致他们无法构成完成的语句，不能将心中所想用英语语言完整的表达出来。而语块教学模式的出现则能够帮助改善这种状况，首先教师要向学生展示日常生活中常用的公式性语块，例如，I have heard so much about you;Long time no see. 引导学生记住这些词汇并将它们熟练的应用在口语表达中。其次，教师还要在课前准备课文中出现的语块。很多教师在授课时往往将词汇的教学与语法的教学分开，长期实践来看，这种做法并不利于学生词汇的记忆和语法的学习，而通过语块的整理，学生能够在学习语法知识的同时巩固词汇，丰富自己的语感，提高口语交际能力。学生口语能力提高的前提是脑海中对语句有深刻的印象，而采用预制语块进行词汇短语的记忆能够加深这种印象，使学生可以自然而熟练的运用这些语句。最后，教师还要学生生之间加强互动交流，围绕一个共同的话题进行口语作文，加强学生对某一类语块的掌握程度，也提高他们的语言组织能力和口语技巧。
3. 语块教学在阅读教学中的应用
阅读的基础是词汇和语法，因此，语块教学在高中英语阅读教学中也发挥着重要的作用。采用语块教学法，能够减少学生阅读文章需要花费的时间，提高阅读速度。首先教师可以训练学生语块填空的能力，从一篇文章中抠出若干语块，让学生根据自己的理解将这些语块回填到原文中，通过这种方式，能够加强学生对语块的词性、含义的理解，提高他们解决问题的能力。其次，教师可以让学生进行仿句练习，句子中要出现课文中学到的语块。例如，运用give up这个短语造句：I wish I could give up smoking. 或He gave up his seat to her. 通过仿句造句练习，学生能够提高自己的语言组织能力，加深对语块用法的掌握，例如give up 后面可以使用to+动词的形式或to+动词的ing形式，并且不同的形式有不同的含义。最后，教师还要要求学生充分利用课外时间多读多练，只有这样才能将语块深深印到自己脑海中，当自己再次遇到这个语块时才能很快回想起它的用法和含义，实现灵活应用语块的目的。
4. 语块教学在写作教学中的应用
实践证明，语块教学模式的应用也能提高学生的写作能力。语块学习的主要功能是增加学生的词汇、短语积累量，只有学生的词汇量达到一定程度了，他们才能更加从容的组织语言，提高自己的英语写作水平。在英语写作课堂上发挥语块作用，首先要求教师能够将语块的具体含义和用法向学生表达清楚，在上课之前了解学生的词汇掌握程度以及语块知识的内化情况。写作对语言的使用有很高的要求，不同的语块有不同的使用范围和使用语境，教师必须向学生表明这一点，避免他们在具体写作时造成大的纰漏。其次，教师还要组织学生经常进行书面练习，提高他们的实战经验，增加手感，并鼓励学生进行自我创作，选择不同的体裁和主题，提高自己应对不同要求的能力。
（作者单位：江苏省南京师范大学第二附属高级中学）