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写作是语言习得四大技能“听说读写”中的一个重要组成部分，《普通高中英语课程标准》对高中生英语写作提出了比较高的要求。新课程标准八级（即高中阶段）的写作日标要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度。同时，在高考150分满分中有30分的分值体现。可是去年陕西省高考的情况是，在阅卷老师一再放宽标准的前提下，考生写作的平均分只有15分左右，各种错误让老师啼笑皆非，除过……的错误外，在2012年记叙文的写作竟然出现过“”的句子，严重不符合文体特征。我们在担忧的同时也在反思，我们的写作教学该怎么办？
就我个人的教学情况来看，这个要求有相当一部分学生是达不到的，很多学生“谈写作而色变”，当被问及写作的是否困难时，一半的学生回答“写作难”；另一半的学生回答“写作特别难。词汇量不够，很多想表达的内容表达不出来；审题不到位，遗漏写作要点，结构较乱，句式不丰富，句与句之间不连贯等是学生写作中的最大问题。
1.在日常教学过程中推进写作教学
刚进入高中的学生通常有底子较弱的特点，语法系统混乱，对句子结构缺乏概念，所以如何写出正确的句子是写作训练的第一步，而这一步恰恰是可以跟日常教学结合起来的。
我在日常教学中，会有目的的引导学生自己做一些英汉互译的练习，可以是口述也可以是动笔写的活动练习。比如在讲完语言点以后把一些结构提炼出来，字典上找例句让学生做英汉互译的练习。或者会引导学生把课本上的一些优美段落译成汉语，再试着合上书，让学生对照汉语写出英语。又或者会引导学生在课文里提取一些闪光句进行仿写练习。这些活动一开始让学生觉得无比艰难，可是一段时间的训练过后，学生慢慢发现自己能够写出语法正确的句子了，自己也能够在自己的作业中使用一些比较高级的词汇和句型了，成就感油然而生，“写句子”的练习慢慢变成学生最喜欢的课堂活动之一，他们的写作的基础也慢慢形成了。
2. “过程式”写作法
过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳为九点：（1）以引向最终写作结构的写作过程为中心；（2）帮助学生理解他们的写作过程；（3）帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等方面的各种策略；（4）给学生足够的时间去写和重写；（5）特别重视修改初稿的过程；（6）让学生自己去发现他们想写的东西；（7）在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思；（8）教师和学生都积极地提出自己的意见；（9）整个写作过程都伴随着教师和学生之间的、个别交流。 “过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式（马红梅，2008）。
我在课堂教学中也使用过这样的写作训练，通常是一个半课时进行，首先拿到作文题后帮助学生理解题目，理解需要写作的内容；接下来组织学生讨论，在这个题目下有哪些材料我们可以使用；然后小组讨论、然后全班讨论这篇文章应该如何谋篇布局；下来给学生充足的时间进行初稿的写作，然后学生互评修改初稿，然后写二稿，在学生写二稿的过程中帮助学生解决疑问，比如如何使用更好的语言表达自己的意思，怎样表达更清晰且流畅自然。在这样的一节写作课过后，我发现学生都至少把自己的作文修改润色10处以上，在这个过程中逐渐强化了他们谋篇布局的意识、句群之间的连贯性意识、词语的选择使用能力等。
3、互评机制的引入
在大班额的教学中，老师们发现改一次作文要花掉至少3个礼拜的时间，这样一来学生早就失去了新鲜感，当作文本发到他们手里的时候他们已经不记得自己写了这篇文章，这让我们很头疼。一方面迫切的想培养他们的写作能力，另一方面大班额背景下很难保证教师批改能够深入学生，让学生有所感，这是个极大的矛盾。在这种情况下，我采取了学生互评机制。
在写作课中，我会安排学生写初稿，然后小组流水阅读别人的文章，在下面做出标记，告诉同学自己的看法。在这个过程中我们至少可以保证1. 表达不清晰的地方被注意到；2. 基本的语法错误被发现；另外，在每个小组里面都有1-2个比较优秀的学生，这一部分学生会主导讨论，引导其他学生关注篇章结构、句群连接和词汇的选择，在学生第一遍互评的时候就会排除掉一些基本的问题，这样教师之后的批改就会容易的多，有效的多。
4. 范文的学习
在任何一节写作课中，我都不会忽视范文的讲评，这范文也许是学生里面写的比较好的，也许是高考作文给的标准范文，我会先指导学生自己阅读范文，找出他们觉得写的比较好的地方。学生发现的东西往往是别人的遣词造句，接下来我会点评范文，在点评的过程中，我会把范文和其他学生的习作做一个对比，引导学生关注文章的结构、文体以及情感态度的体现等等比较宏观的方面，慢慢的一部分学生就能感受到不同的写作题目应该有不同的处理方式，使得他们的作文意识慢慢建立，作文水平逐步提升。
总之，在英语写作教学中，我们首先要在日常教学中帮助学生克服畏难情绪，从小处着手，帮助学生输入和积累；另外，要重视写作课，不能随意被其他课型挤掉，因为当老师不重视写作课的时候，学生是不会重视的；第三，要以科学的方法指导写作，让学生的每一节写作课都落到实处，有所收获。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].教育部
[2]Brown，H.D Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy
就我个人的教学情况来看，这个要求有相当一部分学生是达不到的，很多学生“谈写作而色变”，当被问及写作的是否困难时，一半的学生回答“写作难”；另一半的学生回答“写作特别难。词汇量不够，很多想表达的内容表达不出来；审题不到位，遗漏写作要点，结构较乱，句式不丰富，句与句之间不连贯等是学生写作中的最大问题。
1.在日常教学过程中推进写作教学
刚进入高中的学生通常有底子较弱的特点，语法系统混乱，对句子结构缺乏概念，所以如何写出正确的句子是写作训练的第一步，而这一步恰恰是可以跟日常教学结合起来的。
我在日常教学中，会有目的的引导学生自己做一些英汉互译的练习，可以是口述也可以是动笔写的活动练习。比如在讲完语言点以后把一些结构提炼出来，字典上找例句让学生做英汉互译的练习。或者会引导学生把课本上的一些优美段落译成汉语，再试着合上书，让学生对照汉语写出英语。又或者会引导学生在课文里提取一些闪光句进行仿写练习。这些活动一开始让学生觉得无比艰难，可是一段时间的训练过后，学生慢慢发现自己能够写出语法正确的句子了，自己也能够在自己的作业中使用一些比较高级的词汇和句型了，成就感油然而生，“写句子”的练习慢慢变成学生最喜欢的课堂活动之一，他们的写作的基础也慢慢形成了。
2. “过程式”写作法
过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳为九点：（1）以引向最终写作结构的写作过程为中心；（2）帮助学生理解他们的写作过程；（3）帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等方面的各种策略；（4）给学生足够的时间去写和重写；（5）特别重视修改初稿的过程；（6）让学生自己去发现他们想写的东西；（7）在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思；（8）教师和学生都积极地提出自己的意见；（9）整个写作过程都伴随着教师和学生之间的、个别交流。 “过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“学生为本”的教育理念；促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式（马红梅，2008）。
我在课堂教学中也使用过这样的写作训练，通常是一个半课时进行，首先拿到作文题后帮助学生理解题目，理解需要写作的内容；接下来组织学生讨论，在这个题目下有哪些材料我们可以使用；然后小组讨论、然后全班讨论这篇文章应该如何谋篇布局；下来给学生充足的时间进行初稿的写作，然后学生互评修改初稿，然后写二稿，在学生写二稿的过程中帮助学生解决疑问，比如如何使用更好的语言表达自己的意思，怎样表达更清晰且流畅自然。在这样的一节写作课过后，我发现学生都至少把自己的作文修改润色10处以上，在这个过程中逐渐强化了他们谋篇布局的意识、句群之间的连贯性意识、词语的选择使用能力等。
3、互评机制的引入
在大班额的教学中，老师们发现改一次作文要花掉至少3个礼拜的时间，这样一来学生早就失去了新鲜感，当作文本发到他们手里的时候他们已经不记得自己写了这篇文章，这让我们很头疼。一方面迫切的想培养他们的写作能力，另一方面大班额背景下很难保证教师批改能够深入学生，让学生有所感，这是个极大的矛盾。在这种情况下，我采取了学生互评机制。
在写作课中，我会安排学生写初稿，然后小组流水阅读别人的文章，在下面做出标记，告诉同学自己的看法。在这个过程中我们至少可以保证1. 表达不清晰的地方被注意到；2. 基本的语法错误被发现；另外，在每个小组里面都有1-2个比较优秀的学生，这一部分学生会主导讨论，引导其他学生关注篇章结构、句群连接和词汇的选择，在学生第一遍互评的时候就会排除掉一些基本的问题，这样教师之后的批改就会容易的多，有效的多。
4. 范文的学习
在任何一节写作课中，我都不会忽视范文的讲评，这范文也许是学生里面写的比较好的，也许是高考作文给的标准范文，我会先指导学生自己阅读范文，找出他们觉得写的比较好的地方。学生发现的东西往往是别人的遣词造句，接下来我会点评范文，在点评的过程中，我会把范文和其他学生的习作做一个对比，引导学生关注文章的结构、文体以及情感态度的体现等等比较宏观的方面，慢慢的一部分学生就能感受到不同的写作题目应该有不同的处理方式，使得他们的作文意识慢慢建立，作文水平逐步提升。
总之，在英语写作教学中，我们首先要在日常教学中帮助学生克服畏难情绪，从小处着手，帮助学生输入和积累；另外，要重视写作课，不能随意被其他课型挤掉，因为当老师不重视写作课的时候，学生是不会重视的；第三，要以科学的方法指导写作，让学生的每一节写作课都落到实处，有所收获。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].教育部
[2]Brown，H.D Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy