课程评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。长期以来，我国传统评价的内容与方法单一死板，评价标准忽视个体差异，重结果轻过程，造成知识传授、能力培养和情感态度价值观的严重脱节，直接影响到初中生学习思想品德课的积极主动性，影响到教师的教学信度和教学效果。初中思想品德课迫切需要实施多元评价。本文结合初中思想品德课教学实际，对多元评价的实施进行了探索。
　　一、开展教师评价，促进学生发展
　　教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。学会评价学生是教师职业性质和任务所规定的，也是教师职业专业化的基本要求。首先，教师要结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生实际情况的有效评价方式。可以采取观察记录、描述性评语、项目评价、师生谈话、成长记录、考试等形式，全面、客观地评价学生的道德素养、学习水平和能力发展状况。其次，教师要科学掌握评价艺术。在实施教师评价的过程中，特别注重评价的语言艺术，通过真诚丰富的口头语言，简洁婉转的书面语言，亲切大方的肢体语言，做到对学生评价真、善、美的统一。最后，评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。笔者在教学过程中，除了要进行期中期末测试和小测试之外，还要指导学生做好成长记录袋，对学生的学习态度、听课效果、课堂纪律、作业质量、探究活动、道德实践等方面做好过程性记载。在期中期末总评中适当权重赋分，得出学生的总评成绩，给予学生足够的机会展示他们的学习成果，调动学生道德学习的积极性，使教师评价成为帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段。
　　二、开展学生评价，促进共同进步
　　1.开展自我评价，促进自我发展
　　一直以来，学生都是作为受评者，没有选择权和解释权。然而，学生对自己的活动过程拥有最丰富的信息，也最有发言权，因此，新课程要求必须重视学生的自我评价，并逐步做到以学生自我评价为主。学生可以根据教师提供的评价表，在学习过程中适时评价自己；也可以通过课堂总结时的自评，对自己学习的过程、表现、结果进行简要评价。在教学过程中，笔者通常这样开展学生自评活动：让学生准備一本专门的“课后评价本”，一堂课结束后，鼓励学生及时给自己写评语、日记、感悟等，记录和评价个人的感受和体验。这种评价方式既是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。
　　2.开展同伴互评，促进共同进步
　　在思想品德课上，学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，同伴互评也是课程评价中不可或缺的一部分。它可以在小组内进行，也可以在班级内进行；可以是对单个同学的评价，也可以是对成员之间的互评；可以体现为口头互评，也可以体现在自评表上。如在教学八年级上册第四课《我知我师，我爱我师》时，笔者组织学生开展“信息时代教师作用能否被替代”的小辩论赛。笔者把学生分为三组：正方、反方和评判组，先分组讨论、总结观点，然后进行比赛，最后让评判组的学生对正反两组学生进行评价。评价内容包括观点立场、学习态度、纪律意识、团队精神、学习能力等。在同伴互评中，适时引导学生开展有效互评，相互学习，扬长避短。这样，学生学会的不仅是自我反思，更是对他人的欣赏，学生体验到的学习快乐会更多，学习动力会更足，学习效率也会更高。
　　三、开展家长评价，促进家校联系
　　由于学生大部分的学习时间是在学校度过的，通过家校联系，家长可以了解孩子在校的学习情况，教师也可以了解学生在校外的表现情况。实施多元评价，可以把家长评价纳入思想品德课课程评价体系，让家长参与评价学生。教师可以制作、下发和收集专门的教学反馈表、家长评价表等书面材料，家长作为参与者、观察者，可以根据教师提供的评价指标，了解、评价和反馈学生表现。同时，家长还可以及时就表格内容和孩子进行沟通，加强了解，增进感情。教师通过开展家长评价，可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展和变化，使学生在家校构建的良好教育氛围中获得更好的发展。
　　四、开展社会评价，形成教育合力
　　学生大量的活动都是在校外的社会场所进行的，学生也在与外界接触、交流的过程中得到了发展，学生在这一过程中反映出的道德水准，也应是思想品德课教学评价体系的一项指标。要开展这方面的评价，就要从社会上去获得信息，我们在教育教学过程中，可以通过访谈、电话、书信、问卷调查等形式向社会各界，特别是社区、居委会（或村委会）、派出所、文具店、书店、学生的邻居和亲朋好友等，了解学生的社会行为和道德表现。根据收集的资料合理调整教育教学行为，通过与社会力量合作，形成教师进步和学生发展的教育合力。
　　（责任编辑 袁 妮）