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【摘 要】自新课改以来，教师在学科领域内的教学方法逐步朝着多元化和新颖化的方向改进。而历史学科对初中生来说既是新兴的学科，又对高中历史学习起着重要的奠基作用。所以，教师对初中历史课堂的教学方法进行探索与完善，提高初中生对历史的学习兴趣，丰富学生的历史知识储备，树立正确的历史观，成为当下初中历史老师的重要教学课题。
【关键词】初中历史 课堂教学 课堂导入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.166
对初中历史学科教学内容的编排，是在充分考虑初中生的学习接受能力和教材内容的丰富性与难易度的基础上，进行的编辑与整理。对初中生的课堂教学，历史老师一方面需要依据总的教学目标制定出合理的课程教学计划;另一方面还要不断的更新教学理念，借鉴和掌握到最新的教学方法，从而引导学生通过教师的课堂情境教学、设问解答等方式学习历史知识。所以，历史老师在教学的初始阶段，往往会重视学生对课本知识的学习兴趣以及进一步的延伸扩展。一般情况下，老师以贴近时代历史的走向和学生自主学习的需求，以开放多元化的课堂导入的教学模式，激发学生学习历史的兴趣与好奇心，进而体现现实与历史的统一，帮助学生在正确的历史价值观的导向中了解中国历史以及世界历史的发展过程。笔者认为，对初中历史课堂的教学导入的探索与改善，具体可以从以下几个方面来实现。
一、创设历史课题情境的导入
一般意义上的情境导入，是老师利用语言、多媒体、环境、活动、文本材料等各种手段，创造出一些特定的情境，引导学生在情境中积极思考，在兴趣与好奇心的驱使下，实现对历史知识点的思考与深究。历史老师在创设此类教学情境时，一方面要注意课堂教学的课时限制以及学生的课堂反应。另一方面还要注重引导学生学会思考，继而带着疑问学习接下来的历史课文。
首先，考虑到课堂教学的时间限制，历史老师要学会在一定的时间内对课本进行情境导入，避免由于情境导入的超时，而影响整篇课文的教学计划。所以，在进行课堂教学设计时，历史老师需要综合考量主客观因素，实现最佳的情境教学。具体来说，历史老师可以采用如下的课堂情境导入法。例如，运用相关的历史、政治和文学类故事进行课堂导入，让学生在聆听有趣的故事中加深对故事的记忆，进而能够以历史的视野，对故事中发生的事件做出进一步的延伸解读。故事导入的情境教学，能够打破传统教师枯燥复杂的历史讲读，在一定程度上激发学生在情境中主动学习，自发探索更深的历史知识。而视频导入类的教学方法，还能够进一步帮助学生通过动态的视频，以他人的视野了解相关的历史事件，继而对之后历史课本的学习，树立公正客观的历史观，实现历史与现实的高度统一。
其次，针对培养初中生的历史思维和思考能力，历史老师可以采用问题导入的教学方法，实现在当代历史情境的模式下，学生历史观的形成与思考能力的进一步提高。教师的问题情境导入需要在较短的时间内使学生快速集中注意力，利用已掌握的历史知识和常识，全身心的深入思考。例如，历史老师在教授新文化运动的课程时，可以在正式上课前，对学生提出疑问，如对民国文化人物的了解以及通过在课前预习的前提下，让学生向大家展示自己的预习成果，丰富整个课堂教学内容与教学活动气氛。
二、历史知识互动回答的导入
历史教师课堂导入的教学方法，除了创设教学情境以外，还可以采取课堂历史知识互动回答的导入方式，提高学生对历史知识的巩固与知识点的延伸和交流，并能够在一定程度上表现出历史学习的趣味性和广泛性。
首先，历史老师除了采用上述问题情境的导入外，可以在互动回答的教学方法中，侧重学生与学生之间的交流互动，以及学生对后续历史课本知识的学习设问。针对第一种互动回答的导入方式，历史老师往往需要帮助学生们营造积极有序的课堂活动氛围，引导学生以个人的形式或者小组合作的形式，对所要学习的历史知识进行相关问题的疑惑和解答。这种形式的教学方法，一方面可以极大地提高学生通过各种学习手段实现对历史知识的学习和掌握，培养学生独立学习的意识和团队合作的意识;另一方面还能够在一定程度上以互动交流的回答模式，造成历史思维火花的碰撞，继而实现课本教学前多元的历史解读视野，激发学生深入课本学习。
其次，针对第二种互动导入的教学方法，历史老师要帮助学生意识到在学习中所体现的主要角色，以及老师的引导监督作用的重要性。这种互动导入的教学模式，往往需要老师在课前让学生提前预习好课本内容，继而在课堂上进行深入的探究。老师在此过程中，要认真分析学生所提出的历史问题，进而对他们做出分类划分，在课本内容的教学过程中集中进行解答。
三、学生历史评论的导入
学生历史评论的导入。在一定程度上打破过去学生历史教学中被动接受学习的教学模式，让历史老师在多元的历史视野中了解学生的学习情况，并能够因材施教地进行合理的引导与指正。
首先，历史老师在每次教授新课程之前，要鼓励学生在充分了解课本内容的基础上，对课本上的历史事件提出自己的看法，通过自我思考，深入学习，实现对历史思维的锻炼和历史观的形成与指正。老师可以在此类导入的教学过程中，拓展初中历史知识的教学与讲授，为学生在高中阶段的历史学习，培养良好的学习习惯打下坚实的基础。例如，历史老师在教授殖民扩张类的教材内容时，往往可以让学生们开动脑筋，深入思考。大胆评论殖民扩张的利与弊，进而导入课本内容，让学生在老师的深入讲解中，加深对历史知识的解读与记忆。
其次，在历史评论的导入过程中，历史老师需要引导学生注意一些细节。如在评论导入的过程中，学生主要是向大家展示自己的评论，老师要根据学生的评论导入，进行回顾和总结。这种类型的导入模式，一方面需要学生端正历史观念，另一方面还需要老师在后续课本教学中进行因材施教，从而实现课堂教学导入的最佳效果。
上述谈到初中历史的课堂导入教学方法，在现今的历史课堂上由于应用的普遍性和频繁性，正在逐步得到完善。历史老师需要在学校的教育背景下，通过学习和借鉴其他老师的教学经验，针对本班学生的学习情况，做出合理的改善与丰富。作为一名初中历史老师，在今后的教育教学中，我会努力丰富储备自身的专业知识和课堂教学知识，在教与学的过程中加强与学生的联系，让学生在有趣的课堂导入模式中，提高课堂学习的注意力进而主动学习历史知识，从根本上实现对历史知识的系统学习和深入探究。
【关键词】初中历史 课堂教学 课堂导入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.166
对初中历史学科教学内容的编排，是在充分考虑初中生的学习接受能力和教材内容的丰富性与难易度的基础上，进行的编辑与整理。对初中生的课堂教学，历史老师一方面需要依据总的教学目标制定出合理的课程教学计划;另一方面还要不断的更新教学理念，借鉴和掌握到最新的教学方法，从而引导学生通过教师的课堂情境教学、设问解答等方式学习历史知识。所以，历史老师在教学的初始阶段，往往会重视学生对课本知识的学习兴趣以及进一步的延伸扩展。一般情况下，老师以贴近时代历史的走向和学生自主学习的需求，以开放多元化的课堂导入的教学模式，激发学生学习历史的兴趣与好奇心，进而体现现实与历史的统一，帮助学生在正确的历史价值观的导向中了解中国历史以及世界历史的发展过程。笔者认为，对初中历史课堂的教学导入的探索与改善，具体可以从以下几个方面来实现。
一、创设历史课题情境的导入
一般意义上的情境导入，是老师利用语言、多媒体、环境、活动、文本材料等各种手段，创造出一些特定的情境，引导学生在情境中积极思考，在兴趣与好奇心的驱使下，实现对历史知识点的思考与深究。历史老师在创设此类教学情境时，一方面要注意课堂教学的课时限制以及学生的课堂反应。另一方面还要注重引导学生学会思考，继而带着疑问学习接下来的历史课文。
首先，考虑到课堂教学的时间限制，历史老师要学会在一定的时间内对课本进行情境导入，避免由于情境导入的超时，而影响整篇课文的教学计划。所以，在进行课堂教学设计时，历史老师需要综合考量主客观因素，实现最佳的情境教学。具体来说，历史老师可以采用如下的课堂情境导入法。例如，运用相关的历史、政治和文学类故事进行课堂导入，让学生在聆听有趣的故事中加深对故事的记忆，进而能够以历史的视野，对故事中发生的事件做出进一步的延伸解读。故事导入的情境教学，能够打破传统教师枯燥复杂的历史讲读，在一定程度上激发学生在情境中主动学习，自发探索更深的历史知识。而视频导入类的教学方法，还能够进一步帮助学生通过动态的视频，以他人的视野了解相关的历史事件，继而对之后历史课本的学习，树立公正客观的历史观，实现历史与现实的高度统一。
其次，针对培养初中生的历史思维和思考能力，历史老师可以采用问题导入的教学方法，实现在当代历史情境的模式下，学生历史观的形成与思考能力的进一步提高。教师的问题情境导入需要在较短的时间内使学生快速集中注意力，利用已掌握的历史知识和常识，全身心的深入思考。例如，历史老师在教授新文化运动的课程时，可以在正式上课前，对学生提出疑问，如对民国文化人物的了解以及通过在课前预习的前提下，让学生向大家展示自己的预习成果，丰富整个课堂教学内容与教学活动气氛。
二、历史知识互动回答的导入
历史教师课堂导入的教学方法，除了创设教学情境以外，还可以采取课堂历史知识互动回答的导入方式，提高学生对历史知识的巩固与知识点的延伸和交流，并能够在一定程度上表现出历史学习的趣味性和广泛性。
首先，历史老师除了采用上述问题情境的导入外，可以在互动回答的教学方法中，侧重学生与学生之间的交流互动，以及学生对后续历史课本知识的学习设问。针对第一种互动回答的导入方式，历史老师往往需要帮助学生们营造积极有序的课堂活动氛围，引导学生以个人的形式或者小组合作的形式，对所要学习的历史知识进行相关问题的疑惑和解答。这种形式的教学方法，一方面可以极大地提高学生通过各种学习手段实现对历史知识的学习和掌握，培养学生独立学习的意识和团队合作的意识;另一方面还能够在一定程度上以互动交流的回答模式，造成历史思维火花的碰撞，继而实现课本教学前多元的历史解读视野，激发学生深入课本学习。
其次，针对第二种互动导入的教学方法，历史老师要帮助学生意识到在学习中所体现的主要角色，以及老师的引导监督作用的重要性。这种互动导入的教学模式，往往需要老师在课前让学生提前预习好课本内容，继而在课堂上进行深入的探究。老师在此过程中，要认真分析学生所提出的历史问题，进而对他们做出分类划分，在课本内容的教学过程中集中进行解答。
三、学生历史评论的导入
学生历史评论的导入。在一定程度上打破过去学生历史教学中被动接受学习的教学模式，让历史老师在多元的历史视野中了解学生的学习情况，并能够因材施教地进行合理的引导与指正。
首先，历史老师在每次教授新课程之前，要鼓励学生在充分了解课本内容的基础上，对课本上的历史事件提出自己的看法，通过自我思考，深入学习，实现对历史思维的锻炼和历史观的形成与指正。老师可以在此类导入的教学过程中，拓展初中历史知识的教学与讲授，为学生在高中阶段的历史学习，培养良好的学习习惯打下坚实的基础。例如，历史老师在教授殖民扩张类的教材内容时，往往可以让学生们开动脑筋，深入思考。大胆评论殖民扩张的利与弊，进而导入课本内容，让学生在老师的深入讲解中，加深对历史知识的解读与记忆。
其次，在历史评论的导入过程中，历史老师需要引导学生注意一些细节。如在评论导入的过程中，学生主要是向大家展示自己的评论，老师要根据学生的评论导入，进行回顾和总结。这种类型的导入模式，一方面需要学生端正历史观念，另一方面还需要老师在后续课本教学中进行因材施教，从而实现课堂教学导入的最佳效果。
上述谈到初中历史的课堂导入教学方法，在现今的历史课堂上由于应用的普遍性和频繁性，正在逐步得到完善。历史老师需要在学校的教育背景下，通过学习和借鉴其他老师的教学经验，针对本班学生的学习情况，做出合理的改善与丰富。作为一名初中历史老师，在今后的教育教学中，我会努力丰富储备自身的专业知识和课堂教学知识，在教与学的过程中加强与学生的联系，让学生在有趣的课堂导入模式中，提高课堂学习的注意力进而主动学习历史知识，从根本上实现对历史知识的系统学习和深入探究。