语文是工具性和人文性的统一。小学语文课文文质兼美，充满人文情怀，我们必须积极探索，深入挖掘语文教材中体现人文精神的资源，在引导学生感受语言文字魅力的同时，体会文章传达的人文特质，升华人格。
　　“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”贺知章离家50多年，原先风华正茂的少年回乡时已成了一位耄耋老人，更多了一份“物是人非”的伤感。曾几何时，这首《回乡偶书》触动了多少游子的心。今天，越来越多的人选择外出打工、读书，在大城市买房安居，但故乡情结与家国情怀却是无法割舍的。结合校本课程，我们着力挖掘本土文化资源，在听、说、读、写中力求让语文走进学生的生活，进一步培养学生爱祖国爱家乡的情怀。
　　一、 走近地方名人，滋养稚嫩心田
　　苏教版第一册第6单元的《怀素写字》，介绍了唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事，激励学生学习怀素好学上进的精神。这是一篇与学生学习体验关系密切的文章，所以在课堂上我采用了以读为主、重体验促感悟的教法，以及比较、实践、探究的学法，师生一道学习本课。
　　我以“刻苦”为切入点，引导学生看课文插图，触摸、观察毛笔，在反复诵读中加深理解和感悟。在迁移阅读时我问学生还知道有哪些书法家时，他们大都回答王羲之、颜真卿、庞中华等等，但对他们的书法作品、笔力风格一概不知。我不失时机地出示了林散之的作品，告诉学生林散之就是我们身边的书法家，是当代杰出的书法大师。我还要求学生利用节假日在爸爸妈妈的带领下去参观林散之纪念馆，了解林散之练字的艰辛与成绩。通过课堂上老师的介绍、课后的参观走访，学生零距离地走进家乡的名人，对写一手漂亮的字充满了信心。
　　课堂上，我依托教材，适时适量地发掘教材中的地方文化元素，打通学生与现实生活的联系，真正让文字中蕴含的情感滋养了学生稚嫩的心田。
　　二、 依据教材仿写，涵育家乡情怀
　　《长城和运河》是一首充满强烈爱国主义情感的诗歌，文中以作者“航行蓝天，俯瞰大地”为线索，第一节写的是从山海关到嘉峪关，万里长城像巨龙蜿蜒在群山之中。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运。诗歌描绘了万里长城和大运河的特征，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
　　我们地处长江之滨，学生对长江非常熟悉。结合这首诗歌的特点，我引导学生进行仿写，赞美我们的母亲河——长江。有学生这样写道：“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一幅壮丽的景象出现在我的眼前/像宽幅白练横贯大地/曲折蜿蜒，雄浑激荡/西起青藏高原，东入东海/长江谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是神奇而伟大的自然。”也有的学生对诗歌进行了再创造：“我遥望长江，心潮澎湃/像一位温柔的母亲/环抱青山绿水，灌溉两岸农田/长江谱写了不朽的赞歌！是谁沐浴长江的恩泽/是华夏的炎黄子孙。”由于学生从小喝着江水长大，对长江有着一份特别的依恋，诗意的文字正是他们激情的流露。我进一步引导：因为我们是江边人，我们爱长江，我们赞美长江。同学们，你们还想赞美家乡的哪些方面呢？大家边讨论边创作，群情飞扬，一首首饱含深情的诗篇流淌着，桥林茶干、桥林奇景、桥林工业……在学生的笔下熠熠生辉。
　　这堂课中，我引导学生在仿写中发掘地方文化，去亲近我们脚下的这块土壤，感受家乡的特色，真正让语文走进了学生的生活，走进了学生的心灵，也唤醒了他们学习语文的热情。
　　三、挖掘乡土游戏，感受文化魅力
　　多年来，学生们写的游戏无非是“老鹰捉小鸡”“拔河比赛”“吹泡泡”之类的，虽然教师们在写作技巧上进行了孜孜不倦的指导，并专门组织一些游戏让学生进行真实体验，力求使文章充满真情实感，但年复一年的老旧内容，让文章缺少了生命的活力。于是，我向学生推荐了现在几乎失传的地方游戏——滚铁环，他们第一次接触到这样的游戏，对一个推叉就能滚动一个铁圈满是狐疑。在一次次的练习中，他们不断总结经验，改进技巧，终于能灵活自如地滚起了铁环，还变着花样发明了一些新的玩法，如绕圈滚、迎面接力滚、障碍八字滚等等。充满了力量与智慧的乡土游戏激起了学生的热情，打弹子、斗鸡、翻被窝、天鹅生蛋……课间随处可见学生神情专注地打弹子、动作矫健地滚铁环、精诚团结地斗鸡、眼明手快地玩天鹅生蛋的身影，笑容如鲜花绽放在每个学生的面庞。当他们再次提笔写作时，这些种类繁多的游戏类别、花样百出的游戏玩法鲜活地流注笔端，他们的作文充满新意，充满激情，真实而富有创造力。
　　我手写我心，一次习作让学生写出了快乐，写出了真情，更写出了创造！
　　“望得见山，看得见水，记得住乡愁。”习近平总书记在中央城镇化会议上有一次诗性的发言，提倡全体国民要有浓浓的家乡情结。将地方文化元素融入语文课堂，弥补了统编教材的不足，更是优秀传统文化与地方文化的积淀与传承。守护我们的精神家园，这是每个语文老师应尽的责任。
　　（沙秀清，南京市浦口区桥林小学，211806）
　　责任编辑：宣丽华