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小学中高年级语文的预习要重视学生能力的培养，让学生带着预习任务开展有效思维，培养解决问题的能力，从而灵活地掌握所学知识，达到自主生成、自我发展、自我升华的目的，使课堂教学能够事半功倍。
一、学习字词，贵在运用
新课标要求学生对所学的课文要讀得精、读得熟，对于那些十分重要的内容必须熟读成诵，经久不忘。因此，学生预习时必须要把课文读得正确、通顺、流利。教学中，笔者要求学生读第一遍课文时，遇到不认识的字或不理解的词语时用笔做一个记号，读完后自己查字典或联系上下文，在书上写下字音和词意；然后把生字表中的字至少扩展成两个词语，超过两个或组的词是成语的就进行表扬。同时，把难写易错的字音和字形都标注出来，在旁边写出形近字或同音字的词语。比如，一学生预习《合作》这篇课文时，发现“谐”这个生字同音字较多，于是就在旁边写下了：鞋子、齐心协力、歪斜、白头偕老等词。此外，对于不理解的词语，还可以采用根据词意造句的方法。例如，学生预习《师恩难忘》这一课时，发现对“滋润”一词的意思不理解，于是通过查阅工具书写下词意并造句：1.湿润，不干燥。造句：绵绵春雨滋润着大地。2.浸润，使湿润。造句：母亲的爱如细雨般滋润着我。3.增加水分，使不干涸。造句：这场雨来得真及时，它滋润了所有农作物。4.形容人的生活比较舒适。造句：爷爷奶奶的日子过得滋润。
这一预习作业避免了学生机械地抄写参考书和工具书，培养了他们在具体的语言情境中理解词语、运用词语的能力。在以往的教学过程中，笔者往往感慨预习是教师口头说的空头支票而已，学生预习与否，教师很难进行检查。针对这种情况，笔者在班务手册中记下学生预习中存在的问题，确定预习结对名单和帮扶计划，让预习能力强的学生检查相对弱一些的学生的预习作业，逐条指导、逐条订正。此外，班级还定期开展预习作业展览，对进步较快的学生给予加分，并记录到“班级之星”展板上。运用以上的预习方法，不仅教师可以从学生记录的预习内容中得到反馈，而且学生的预习能力也会有所提高。这种有布置、有检查、有反馈、有措施的预习方法，使学生的预习由被动变为主动，预习的积极性大大地提高，从而培养了学生良好的学习习惯。
二、归纳内容，重在方法
学生将课文读通了、词语读懂了之后，笔者要求学生在读第二遍课文时，把课文的主要内容用简洁的语言写在便利贴上。教学时把学生归纳的内容放大到大屏幕上，让学生分组讨论，总结各类文体的归纳方法：记叙文要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素；议论文要抓住论点、论据；说明文要抓住事物的几个方面……这样学生不仅学到了其他同学的归纳方法，还提高了自己的语言概括能力。
再比如：学生概括《夜晚的实验》这篇课文的主要内容时，A同学写到：本文主要写斯帕拉捷做实验的事情。B同学写到：本文主要写意大利科学家斯帕拉捷通过四次实验，揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密。C同学写到：本文主要写意大利科学家斯帕拉捷通过四次夜晚的实验，终于揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密。后来人们继续研究发现了超声波，给人类带来了巨大的恩惠。通过比较发现，A同学缺少实验的过程和结果；B同学缺少后来人们的进一步研究的成果。通过这种讨论评价，解决了学生预习中的困难，也提高了学生的预习质量。
三、质疑问难，比较差异
古人说：“读书贵有疑，疑能得教益。”学生第三次读课文时，笔者要求学生们边读边想，写下两个与课文有关的问题，用于第二天课堂交流，并评出最佳问题奖。
在预习《船长》一课时，学生就提出了这样的疑问：“课文为什么一句话就是一个自然段？为什么没有写说话时的神情、动作？”于是笔者在上课时，先请学生给对话加上提示语，然后再请两位学生分别朗读书中的原句和修改后的语句。通过对比朗读，学生明白在文中那个千钧一发的时刻，不允许有一秒钟的闪失，而改后的句子却不能突出当时情况的危急。因此学生明白了细节描写也要看具体情况，要符合情境需要。在评比的时候，笔者表扬了提出这个问题的学生，也鼓励其他学生多读课文、多动脑，提出有含金量的问题。让学生在预习的过程中提出问题、思考问题、解决问题，可以很好地培养学生的质疑能力和分析能力。
四、搜集资料，删繁就简
新课标还指出，课文只是一个例子，还要通过教师去正确地引导学生学习，才能丰富学生的知识、开阔学生的视野。因此，教师要引导学生养成在课前搜集与课文有关的资料并选择重点内容有条理地写下来的习惯，来增加学生的阅读量，同时丰富课堂教学资源。
（1）让学生搜集作家的生平、代表作、杰出贡献、名言等，用简洁易懂的语言写下来。如学习《草原》时，学生将搜集出的资料内化成自己的语言：老舍原名舒庆春，是中国现代小说家、文学家、戏剧家，被称为“人民艺术家”。长篇小说有《四世同堂》《猫城记》《离婚》《骆驼祥子》，短篇小说集有《赶集》《樱海集》《蛤藻集》，话剧有《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》 。他的名言有：“才华是刀刃，辛苦是磨刀石，再锋利的刀刃，若日久不磨，也会生锈。”“骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱，而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。”这种预习方法既培养了学生的概括能力，又培养了学生整理文字的能力。
（2）搜集有名的景点，写出地名、特点、古今中外名人赞美的古诗或名言。学习《长江之歌》时，学生根据笔者的要求从大量的资料中整理出以下内容：长江是中国第一大河，居世界第三位。它发源于青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬雪山。干流全长6300公里，流域总面积180余万平方公里。它流经11个省、市、自治区，在上海市注入东海。长江上有世界最大的水利枢纽工程三峡工程。赞美长江的古诗句有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（《登高》）星垂平野阔，月涌大江流。”（《旅夜书怀》）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”（《早发白帝城》） ……学生在搜集资料的过程中不仅感受到了长江的壮美，感受到了祖国山河的秀丽，还受到中国古代优秀诗文的熏陶，上课时自然就会兴趣盎然，对课文中提到的长江的诸多特点也就更加容易理解了，学习效率自然就提高了。
以上提纲式、流程式的预习给予了学生更加开放的预习空间，让学生在预习中各显身手，实现了学生的预习从知识学习向能力习得的提升。
（作者单位：江苏省东台市实验小学启平校区）
一、学习字词，贵在运用
新课标要求学生对所学的课文要讀得精、读得熟，对于那些十分重要的内容必须熟读成诵，经久不忘。因此，学生预习时必须要把课文读得正确、通顺、流利。教学中，笔者要求学生读第一遍课文时，遇到不认识的字或不理解的词语时用笔做一个记号，读完后自己查字典或联系上下文，在书上写下字音和词意；然后把生字表中的字至少扩展成两个词语，超过两个或组的词是成语的就进行表扬。同时，把难写易错的字音和字形都标注出来，在旁边写出形近字或同音字的词语。比如，一学生预习《合作》这篇课文时，发现“谐”这个生字同音字较多，于是就在旁边写下了：鞋子、齐心协力、歪斜、白头偕老等词。此外，对于不理解的词语，还可以采用根据词意造句的方法。例如，学生预习《师恩难忘》这一课时，发现对“滋润”一词的意思不理解，于是通过查阅工具书写下词意并造句：1.湿润，不干燥。造句：绵绵春雨滋润着大地。2.浸润，使湿润。造句：母亲的爱如细雨般滋润着我。3.增加水分，使不干涸。造句：这场雨来得真及时，它滋润了所有农作物。4.形容人的生活比较舒适。造句：爷爷奶奶的日子过得滋润。
这一预习作业避免了学生机械地抄写参考书和工具书，培养了他们在具体的语言情境中理解词语、运用词语的能力。在以往的教学过程中，笔者往往感慨预习是教师口头说的空头支票而已，学生预习与否，教师很难进行检查。针对这种情况，笔者在班务手册中记下学生预习中存在的问题，确定预习结对名单和帮扶计划，让预习能力强的学生检查相对弱一些的学生的预习作业，逐条指导、逐条订正。此外，班级还定期开展预习作业展览，对进步较快的学生给予加分，并记录到“班级之星”展板上。运用以上的预习方法，不仅教师可以从学生记录的预习内容中得到反馈，而且学生的预习能力也会有所提高。这种有布置、有检查、有反馈、有措施的预习方法，使学生的预习由被动变为主动，预习的积极性大大地提高，从而培养了学生良好的学习习惯。
二、归纳内容，重在方法
学生将课文读通了、词语读懂了之后，笔者要求学生在读第二遍课文时，把课文的主要内容用简洁的语言写在便利贴上。教学时把学生归纳的内容放大到大屏幕上，让学生分组讨论，总结各类文体的归纳方法：记叙文要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素；议论文要抓住论点、论据；说明文要抓住事物的几个方面……这样学生不仅学到了其他同学的归纳方法，还提高了自己的语言概括能力。
再比如：学生概括《夜晚的实验》这篇课文的主要内容时，A同学写到：本文主要写斯帕拉捷做实验的事情。B同学写到：本文主要写意大利科学家斯帕拉捷通过四次实验，揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密。C同学写到：本文主要写意大利科学家斯帕拉捷通过四次夜晚的实验，终于揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密。后来人们继续研究发现了超声波，给人类带来了巨大的恩惠。通过比较发现，A同学缺少实验的过程和结果；B同学缺少后来人们的进一步研究的成果。通过这种讨论评价，解决了学生预习中的困难，也提高了学生的预习质量。
三、质疑问难，比较差异
古人说：“读书贵有疑，疑能得教益。”学生第三次读课文时，笔者要求学生们边读边想，写下两个与课文有关的问题，用于第二天课堂交流，并评出最佳问题奖。
在预习《船长》一课时，学生就提出了这样的疑问：“课文为什么一句话就是一个自然段？为什么没有写说话时的神情、动作？”于是笔者在上课时，先请学生给对话加上提示语，然后再请两位学生分别朗读书中的原句和修改后的语句。通过对比朗读，学生明白在文中那个千钧一发的时刻，不允许有一秒钟的闪失，而改后的句子却不能突出当时情况的危急。因此学生明白了细节描写也要看具体情况，要符合情境需要。在评比的时候，笔者表扬了提出这个问题的学生，也鼓励其他学生多读课文、多动脑，提出有含金量的问题。让学生在预习的过程中提出问题、思考问题、解决问题，可以很好地培养学生的质疑能力和分析能力。
四、搜集资料，删繁就简
新课标还指出，课文只是一个例子，还要通过教师去正确地引导学生学习，才能丰富学生的知识、开阔学生的视野。因此，教师要引导学生养成在课前搜集与课文有关的资料并选择重点内容有条理地写下来的习惯，来增加学生的阅读量，同时丰富课堂教学资源。
（1）让学生搜集作家的生平、代表作、杰出贡献、名言等，用简洁易懂的语言写下来。如学习《草原》时，学生将搜集出的资料内化成自己的语言：老舍原名舒庆春，是中国现代小说家、文学家、戏剧家，被称为“人民艺术家”。长篇小说有《四世同堂》《猫城记》《离婚》《骆驼祥子》，短篇小说集有《赶集》《樱海集》《蛤藻集》，话剧有《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》 。他的名言有：“才华是刀刃，辛苦是磨刀石，再锋利的刀刃，若日久不磨，也会生锈。”“骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱，而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。”这种预习方法既培养了学生的概括能力，又培养了学生整理文字的能力。
（2）搜集有名的景点，写出地名、特点、古今中外名人赞美的古诗或名言。学习《长江之歌》时，学生根据笔者的要求从大量的资料中整理出以下内容：长江是中国第一大河，居世界第三位。它发源于青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬雪山。干流全长6300公里，流域总面积180余万平方公里。它流经11个省、市、自治区，在上海市注入东海。长江上有世界最大的水利枢纽工程三峡工程。赞美长江的古诗句有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（《登高》）星垂平野阔，月涌大江流。”（《旅夜书怀》）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”（《早发白帝城》） ……学生在搜集资料的过程中不仅感受到了长江的壮美，感受到了祖国山河的秀丽，还受到中国古代优秀诗文的熏陶，上课时自然就会兴趣盎然，对课文中提到的长江的诸多特点也就更加容易理解了，学习效率自然就提高了。
以上提纲式、流程式的预习给予了学生更加开放的预习空间，让学生在预习中各显身手，实现了学生的预习从知识学习向能力习得的提升。
（作者单位：江苏省东台市实验小学启平校区）