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摘 要：新课标背景下，要求课堂教学不断创新与提高，以适应不同阶段的学生在“最近发展区”范围内得到最大化的学习，这也是教师越来越值得关注的话题，因此，教师如何转变教学理念，使课堂教学效果达到有效性是教师亟待解决的问题，本文笔者从三个方面对有效课堂的教学进行分析与探究。
关键词：小学数学;有效课堂;创设情境;游戏模式;任务驱动
小学数学阶段是学生学习数学的启蒙阶段，也是学生思维发展的关键时期，学生有效的学习不仅获得数学基础知识，为以后的数学学科学习奠定良好的基础，而且在学习过程中，学生的认知水平与思维创新得到不断的开拓，为今后问题的解决提供良好的思维保障。但目前教师往往受传统教育理念的影响，导致教学效果低效甚至无效，本文笔者以小学数学作为出发点，结合自身教学经验，从“创设情境导入教学、运用游戏教学模式、任务驱动教学方式”三个方面对有效课堂的教学进行分析与探究。
一、创设情境导入教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的内部动力机制，也是学习行为产生的内部驱动力，由于数学的抽象性特点，学生往往对教材中的数字与文字产生不了浓厚的兴趣，加之教师在教学过程中往往忽视学生的心理需求，以“满堂灌”的方式进行教学展开，导致学生被动学习，并逐渐丧失学习数学的兴趣，因此，教师应根据具体的教学内容，结合学生的心理需求，运用多媒体技术手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，并使学生感同身受，吸引学生的无意注意，让学生在轻松愉悦的课堂氛围内，完成学习目标，同时，提高了教学效果。
笔者在“数学广角—植树问题”教学中，为了使学生理解掌握“植树问题”的基本解法，并解决实际生活中存在的“植树有关的问题”，培养学生正确解决的方法，从而感受数学的价值，考虑到学生的心理需求，以多媒体课件的形式出示谜题：“一棵小树五个叉，不长叶子不开花”，激发学生的好奇心，在解开谜底：“手指”后，让学生观察手指，学生发现5个手指有4个间隔，使学生对间隔有了表象的认识，在学生注意力集中的情况下展开教学，并达到有效的教学效果，因此，教师在教学中，应根据教学内容，结合学生的心理特点，创设情境导入教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为教学顺利的开展提供了良好的保障。
二、运用游戏教学模式，增加学生参与程度
以素质教育为核心的教育观要求教师以学生为主体，发挥学生的主观能动性，增加学生参与学习活动的程度，并使学生在自主探究中体会数学的价值。目前教师往往以一言堂的方式把知识填鸭式灌输于学生的头脑中，导致学生思维得不到激活，主体得不到体现，从而对学生今后的发展也是极为不利的。因此，教师首先要转变教育理念，落实以人为本的学生观，根据小学生的年龄特征与心理特点，以游戏教学模式展开教学，让每个学生参与到学习活动中，从而感受知识产生的过程，潜移默化地提高了学生各项思维的拓展。
笔者在“可能性”教学中，为了使学生感受事件发生的确定性与不确定性，课前准备好游戏所用到的若干个红黄球和一个不透明的纸箱，把学生按照男女比例进行分组，分为两组，游戏规则：“进行10次摸球的机会，如果红球多，女生胜利，反之男生胜利”，然后进行游戏，在游戏结束后发现：“红球是7个，黄球是3个，女生胜利”，随后有同学进行质疑：“箱子里红球的个数与黄球是否一样”，让学生体会随机现象中所有可能发生的结果，达到教学的目的。因此，教师根据小学生对事物的好奇心理，开展游戏教学模式，让每个学生能够积极地参与到学习活动中，并在游戏中体会知识产生的过程，达到教学效果的有效性。
三、任务驱动教学方式，激发学生学习动机
任务作为激励学生达成某一目标的手段，也是为学生的学习起到良好的导向作用，学生在学习过程中往往没有目标或者任务作为导向，造成一堂课结束后，部分学生一头雾水，对学生学习水平的提高也是有不利影响的。因此，教师可根据具体的教学内容，采用任务驱动的教学方式，把课堂留给学生，让学生根据任务，合作探究，每个学生发挥自己的优点，集思广益，使学习目标得以实现。
笔者在进行“小数乘法”教学中，为了发挥学生的主体意识，使学生联系新旧知识，让学生从探究中学习小数乘法的相关知识，首先把学生按照“组间同质、组内异質”的原则把学生分为若干个小组，然后给学生明确的任务：“小数乘法的计算方法”，学生在小组中发挥各自的想法，结合整数乘法的计算方法，并在笔者的引导下，学生不仅体会小数乘法产生的计算过程，而且能够建立知识体系，培养合作意识。
综上所述，教师作为教学的主导者与建设者，应不断以创新性的思维积极的融入于教学过程中，如，“创设情境导入教学、运用游戏教学模式、任务驱动教学方式”等，让学生积极地参与学习活动中，发展思维，从而使课堂教学达到有效性。
参考文献：
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛，2010（18）：65-66.
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.
关键词：小学数学;有效课堂;创设情境;游戏模式;任务驱动
小学数学阶段是学生学习数学的启蒙阶段，也是学生思维发展的关键时期，学生有效的学习不仅获得数学基础知识，为以后的数学学科学习奠定良好的基础，而且在学习过程中，学生的认知水平与思维创新得到不断的开拓，为今后问题的解决提供良好的思维保障。但目前教师往往受传统教育理念的影响，导致教学效果低效甚至无效，本文笔者以小学数学作为出发点，结合自身教学经验，从“创设情境导入教学、运用游戏教学模式、任务驱动教学方式”三个方面对有效课堂的教学进行分析与探究。
一、创设情境导入教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的内部动力机制，也是学习行为产生的内部驱动力，由于数学的抽象性特点，学生往往对教材中的数字与文字产生不了浓厚的兴趣，加之教师在教学过程中往往忽视学生的心理需求，以“满堂灌”的方式进行教学展开，导致学生被动学习，并逐渐丧失学习数学的兴趣，因此，教师应根据具体的教学内容，结合学生的心理需求，运用多媒体技术手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，并使学生感同身受，吸引学生的无意注意，让学生在轻松愉悦的课堂氛围内，完成学习目标，同时，提高了教学效果。
笔者在“数学广角—植树问题”教学中，为了使学生理解掌握“植树问题”的基本解法，并解决实际生活中存在的“植树有关的问题”，培养学生正确解决的方法，从而感受数学的价值，考虑到学生的心理需求，以多媒体课件的形式出示谜题：“一棵小树五个叉，不长叶子不开花”，激发学生的好奇心，在解开谜底：“手指”后，让学生观察手指，学生发现5个手指有4个间隔，使学生对间隔有了表象的认识，在学生注意力集中的情况下展开教学，并达到有效的教学效果，因此，教师在教学中，应根据教学内容，结合学生的心理特点，创设情境导入教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为教学顺利的开展提供了良好的保障。
二、运用游戏教学模式，增加学生参与程度
以素质教育为核心的教育观要求教师以学生为主体，发挥学生的主观能动性，增加学生参与学习活动的程度，并使学生在自主探究中体会数学的价值。目前教师往往以一言堂的方式把知识填鸭式灌输于学生的头脑中，导致学生思维得不到激活，主体得不到体现，从而对学生今后的发展也是极为不利的。因此，教师首先要转变教育理念，落实以人为本的学生观，根据小学生的年龄特征与心理特点，以游戏教学模式展开教学，让每个学生参与到学习活动中，从而感受知识产生的过程，潜移默化地提高了学生各项思维的拓展。
笔者在“可能性”教学中，为了使学生感受事件发生的确定性与不确定性，课前准备好游戏所用到的若干个红黄球和一个不透明的纸箱，把学生按照男女比例进行分组，分为两组，游戏规则：“进行10次摸球的机会，如果红球多，女生胜利，反之男生胜利”，然后进行游戏，在游戏结束后发现：“红球是7个，黄球是3个，女生胜利”，随后有同学进行质疑：“箱子里红球的个数与黄球是否一样”，让学生体会随机现象中所有可能发生的结果，达到教学的目的。因此，教师根据小学生对事物的好奇心理，开展游戏教学模式，让每个学生能够积极地参与到学习活动中，并在游戏中体会知识产生的过程，达到教学效果的有效性。
三、任务驱动教学方式，激发学生学习动机
任务作为激励学生达成某一目标的手段，也是为学生的学习起到良好的导向作用，学生在学习过程中往往没有目标或者任务作为导向，造成一堂课结束后，部分学生一头雾水，对学生学习水平的提高也是有不利影响的。因此，教师可根据具体的教学内容，采用任务驱动的教学方式，把课堂留给学生，让学生根据任务，合作探究，每个学生发挥自己的优点，集思广益，使学习目标得以实现。
笔者在进行“小数乘法”教学中，为了发挥学生的主体意识，使学生联系新旧知识，让学生从探究中学习小数乘法的相关知识，首先把学生按照“组间同质、组内异質”的原则把学生分为若干个小组，然后给学生明确的任务：“小数乘法的计算方法”，学生在小组中发挥各自的想法，结合整数乘法的计算方法，并在笔者的引导下，学生不仅体会小数乘法产生的计算过程，而且能够建立知识体系，培养合作意识。
综上所述，教师作为教学的主导者与建设者，应不断以创新性的思维积极的融入于教学过程中，如，“创设情境导入教学、运用游戏教学模式、任务驱动教学方式”等，让学生积极地参与学习活动中，发展思维，从而使课堂教学达到有效性。
参考文献：
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛，2010（18）：65-66.
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.