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《语文课程标准》很重视学生的口语交际，要求学生学会“倾听、表达和应对”。新教材对低年级的口语交际也提出了新的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，有表达的信心，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”
下面就如何培养学生口语交际的信心、兴趣和能力等方面谈谈自己的认识和做法。
一、消除障碍，让学生敢于交际
课堂发言是学生进行口语交际的基本形式。由于学生的个性不同，认识不同，需求不同，不少学生在课堂上就是“金口难开”。低年级学生刚入学，有的对学校环境和老师有着陌生感和不信任感，有的是因为心理上的胆怯、自卑，还有的同学是不愿意说给别人听等。但小学生天生纯洁，活泼好动，好奇爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
首先，课堂作为交际的一个重要场所，为学生的表达搭建了一个平台。因此，教师应该好好地利用这一场所，让学生喜欢表达。
其次，在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察。如上《我们的画》，在“自由组合，看看、评评别人的画”这一环节前，教师就可首先指导学生如何去仔细观察别人的画，先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握了观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。
再次，在课后与他们谈心、交朋友，消除他们的顾忌心理，再引导、鼓励他们把自己的喜、怒、哀、乐用语言表现出来。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。有的一边讲着自己爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的一说到动画片，更是手舞足蹈、滔滔不绝：调皮可爱的老鼠杰瑞、聪明伶俐的哆啦Ａ梦、机智勇敢的小鲤鱼泡泡……孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向我和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。久而久之，学生慢慢地对发言也就没有那么害怕了，而且也敢于表达出自己的想法了。
二、创造气氛，让学生乐于交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行“口语交际”教学时，应该精心创设多种多样的交际情境让学生参与。
1.创设情境，激发兴趣。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。” 如：在上《爱吃水果》之前让学生去逛逛水果店，看看水果的种类，观察水果的样子、颜色，再尝尝味道，及其它水果是什么季节才有，又是生长在什么地方，价格怎样。然后，在口语交际课上，让学生来卖水果，尽量用上最好的词来介绍，谁能把自己的“水果”卖出去，谁就成功了。
2.角色扮演，寓境激趣。小学生的表演欲望都比较强烈，低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，教师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。
3.民主平等，愉快交流。学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。
三、强化训练，让学生善于交际
“口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就具有互动性、即时性。”因此口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。
1.培养学生良好的倾听习惯，提高表达能力。首先，在教学中要充分发挥教材的作用，使学生学会在听中说话，做到有序、有理、有情、有度地表达自己的意思。如教学“手”字时，我让学生充分发挥自己的想象力，进行扩词训练，再从中选择一个词造句。如有同学用“巧手”一词造句：“我有一双巧手，能画出美丽的图画。”其次，低年级学生往往注意力不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，结合学生实际可以设计一些小型比赛、讲一些故事、说一些引导性的语言。
2.培养学生善于应对，提高交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活契机，给学生创设交际情境。如学习《购物》一课时，创设到百货店买学习用品时与售货员阿姨讨价还价的交际情景，使学生在模拟人物的表演中知道了如何讨价还价，这样既养成了文明用语的习惯，又培养了学生在交际的应对能力。
总之，口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际课教师应使学生主动地实践，不断受到有趣而具体的训练指导，从而提高口语交际的倾听、表达、应对能力，使学生不仅敢于交际、乐于交际，而且能达到善于交际。
下面就如何培养学生口语交际的信心、兴趣和能力等方面谈谈自己的认识和做法。
一、消除障碍，让学生敢于交际
课堂发言是学生进行口语交际的基本形式。由于学生的个性不同，认识不同，需求不同，不少学生在课堂上就是“金口难开”。低年级学生刚入学，有的对学校环境和老师有着陌生感和不信任感，有的是因为心理上的胆怯、自卑，还有的同学是不愿意说给别人听等。但小学生天生纯洁，活泼好动，好奇爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
首先，课堂作为交际的一个重要场所，为学生的表达搭建了一个平台。因此，教师应该好好地利用这一场所，让学生喜欢表达。
其次，在学生进行口语交际训练时，教师应指导学生仔细观察、有序观察。如上《我们的画》，在“自由组合，看看、评评别人的画”这一环节前，教师就可首先指导学生如何去仔细观察别人的画，先从整体上观察，弄清画画的时间、地点、人物（景物）等；再在部分细致观察时，看清人物（景物）的活动；最后说出自己的感受。通过这样的指导，使学生掌握了观察的方法和顺序，说的时候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。
再次，在课后与他们谈心、交朋友，消除他们的顾忌心理，再引导、鼓励他们把自己的喜、怒、哀、乐用语言表现出来。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。有的一边讲着自己爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的一说到动画片，更是手舞足蹈、滔滔不绝：调皮可爱的老鼠杰瑞、聪明伶俐的哆啦Ａ梦、机智勇敢的小鲤鱼泡泡……孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向我和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。久而久之，学生慢慢地对发言也就没有那么害怕了，而且也敢于表达出自己的想法了。
二、创造气氛，让学生乐于交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行“口语交际”教学时，应该精心创设多种多样的交际情境让学生参与。
1.创设情境，激发兴趣。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。” 如：在上《爱吃水果》之前让学生去逛逛水果店，看看水果的种类，观察水果的样子、颜色，再尝尝味道，及其它水果是什么季节才有，又是生长在什么地方，价格怎样。然后，在口语交际课上，让学生来卖水果，尽量用上最好的词来介绍，谁能把自己的“水果”卖出去，谁就成功了。
2.角色扮演，寓境激趣。小学生的表演欲望都比较强烈，低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，教师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。
3.民主平等，愉快交流。学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。
三、强化训练，让学生善于交际
“口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就具有互动性、即时性。”因此口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。
1.培养学生良好的倾听习惯，提高表达能力。首先，在教学中要充分发挥教材的作用，使学生学会在听中说话，做到有序、有理、有情、有度地表达自己的意思。如教学“手”字时，我让学生充分发挥自己的想象力，进行扩词训练，再从中选择一个词造句。如有同学用“巧手”一词造句：“我有一双巧手，能画出美丽的图画。”其次，低年级学生往往注意力不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，结合学生实际可以设计一些小型比赛、讲一些故事、说一些引导性的语言。
2.培养学生善于应对，提高交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活契机，给学生创设交际情境。如学习《购物》一课时，创设到百货店买学习用品时与售货员阿姨讨价还价的交际情景，使学生在模拟人物的表演中知道了如何讨价还价，这样既养成了文明用语的习惯，又培养了学生在交际的应对能力。
总之，口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际课教师应使学生主动地实践，不断受到有趣而具体的训练指导，从而提高口语交际的倾听、表达、应对能力，使学生不仅敢于交际、乐于交际，而且能达到善于交际。