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“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱。而提出问题的能力从培育创造性想维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。走进课堂，我们发现学生能主动提问题的只是很少的一部分。随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。
新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。作为教师，我们要培养学生提出问题的能力，关键是要给学生提出问题的时间和空间。因此，我们必须要改革教学方法，充分利用小组合作——“学习圈”的模式，这样在课堂上，我们就能够腾出足够多的时间让学生有提问的机会了。
一、注重学情，因材施教
教师在备课时要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题。在苏教版三下《狼和鹿》这篇课文中，我从课题入手，让学生表述对狼和鹿的直感——喜爱鹿，厌恶狼；随之导入第三段，使直感与“功臣”形成反差，造成悬念，学生纷纷举手表示不解，呈现出满脸的疑惑。接着，我因势利导，让学生在书中找到相关语句，他们在学习圈中商量研究根因何在，这样在追索情绪支配下学生自会主动积极地参与探讨。
二、预设提问，有的放失
在预学案上设立“提问卡”，这样学生在预习或自学中产生的问题，可以先写在“提问卡”上。课前老师收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足，又可以让那些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
三、建立“圈子”，主动学习
我们在班级中建立“学习圈”，这样既可以克服学生在大庭广众提问的胆怯心理，也可以让更多的学生参与到“提问”中来。
（一）合理划分小组
由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作组合作学习小组。一般是在学期初编排学生座位时进行，根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循内异质组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生每个小组的整体水平基本一致。
（二）培养合作方法和技巧
建定组长，加强培训。要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。2.明确学习方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度质量。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。3.教会学生学会合作。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
各班组建好学习圈，利用合作学习，小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题。在苏教版三下《赴海》这篇课文教学中，我引导学生积极参与小组活动，要求学生在组长的引领下将赶海中认为最有趣的内容读一读，并且读后说说自己的想象的情景。当这个任务布置下去后，我对学生的学习情况进行了巡视，我发现了有一个小组的合作进行地有条有理，像模像样，真正体现了互助合作，团结协作。小组长进行了有效的组织，他让小组内每个人读读自己觉得有趣的地方，说说自己的感受，再组织大家共同讨论，选出大家觉得最有趣的内容，再在一起读文，共同说趣。有的小组在讨论时提出了自己的看法：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”这句话中的“哎”是第一声，可我读第一声时就显现不出当时他们的好奇了。我觉得要读得起伏才有味。一石激起千层浪，还有的学生问：“嘿，一只小海星被我抓住了！”这句话该怎么读出趣？……学习圈里漾起一朵朵思维的浪花。
四、改革作业，有感而发
减轻学生的课业负担，使学生有更多的时間在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。在学了苏教版四下《苹果里的五角星》这篇文章之后，学生都知道“什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”也知道“往大处说，就是打破常规的想法和做法。”课后，我让学生去寻找资料或联系自己的生活实际，在小组内相互提问：“什么是创造力，往小处说，就是……”“往大处说，就是……”为了表现自己对这个问题的深层次理解，学生们回家各显神通：有的搜集100年前美国有位名叫海曼的画家发明带橡皮的铅笔的故事，有的搬出司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵的故事，还有的讲述一次偶然间炒菠菜放料酒的经历。总之，为了展现自己的成果，第二天学生们都竭尽全力在学习圈内娓娓道来自己的亲身经历或搜到的材料让同学回答，当同学说不出来的时候，他们就兴致高涨地讲述自己的见解。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，利用“学习圈”让学生展示“提问”，在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，既保证了课堂教学的有序性，又激发了学生思考的积极性，这样的课堂就会风生水起！
新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。作为教师，我们要培养学生提出问题的能力，关键是要给学生提出问题的时间和空间。因此，我们必须要改革教学方法，充分利用小组合作——“学习圈”的模式，这样在课堂上，我们就能够腾出足够多的时间让学生有提问的机会了。
一、注重学情，因材施教
教师在备课时要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题。在苏教版三下《狼和鹿》这篇课文中，我从课题入手，让学生表述对狼和鹿的直感——喜爱鹿，厌恶狼；随之导入第三段，使直感与“功臣”形成反差，造成悬念，学生纷纷举手表示不解，呈现出满脸的疑惑。接着，我因势利导，让学生在书中找到相关语句，他们在学习圈中商量研究根因何在，这样在追索情绪支配下学生自会主动积极地参与探讨。
二、预设提问，有的放失
在预学案上设立“提问卡”，这样学生在预习或自学中产生的问题，可以先写在“提问卡”上。课前老师收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足，又可以让那些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
三、建立“圈子”，主动学习
我们在班级中建立“学习圈”，这样既可以克服学生在大庭广众提问的胆怯心理，也可以让更多的学生参与到“提问”中来。
（一）合理划分小组
由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作组合作学习小组。一般是在学期初编排学生座位时进行，根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循内异质组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生每个小组的整体水平基本一致。
（二）培养合作方法和技巧
建定组长，加强培训。要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。2.明确学习方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度质量。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。3.教会学生学会合作。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
各班组建好学习圈，利用合作学习，小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题。在苏教版三下《赴海》这篇课文教学中，我引导学生积极参与小组活动，要求学生在组长的引领下将赶海中认为最有趣的内容读一读，并且读后说说自己的想象的情景。当这个任务布置下去后，我对学生的学习情况进行了巡视，我发现了有一个小组的合作进行地有条有理，像模像样，真正体现了互助合作，团结协作。小组长进行了有效的组织，他让小组内每个人读读自己觉得有趣的地方，说说自己的感受，再组织大家共同讨论，选出大家觉得最有趣的内容，再在一起读文，共同说趣。有的小组在讨论时提出了自己的看法：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”这句话中的“哎”是第一声，可我读第一声时就显现不出当时他们的好奇了。我觉得要读得起伏才有味。一石激起千层浪，还有的学生问：“嘿，一只小海星被我抓住了！”这句话该怎么读出趣？……学习圈里漾起一朵朵思维的浪花。
四、改革作业，有感而发
减轻学生的课业负担，使学生有更多的时間在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。在学了苏教版四下《苹果里的五角星》这篇文章之后，学生都知道“什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”也知道“往大处说，就是打破常规的想法和做法。”课后，我让学生去寻找资料或联系自己的生活实际，在小组内相互提问：“什么是创造力，往小处说，就是……”“往大处说，就是……”为了表现自己对这个问题的深层次理解，学生们回家各显神通：有的搜集100年前美国有位名叫海曼的画家发明带橡皮的铅笔的故事，有的搬出司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵的故事，还有的讲述一次偶然间炒菠菜放料酒的经历。总之，为了展现自己的成果，第二天学生们都竭尽全力在学习圈内娓娓道来自己的亲身经历或搜到的材料让同学回答，当同学说不出来的时候，他们就兴致高涨地讲述自己的见解。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，利用“学习圈”让学生展示“提问”，在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，既保证了课堂教学的有序性，又激发了学生思考的积极性，这样的课堂就会风生水起！