【案例】
　　教学内容：分数基本性质。
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　　教师在引导学生从左往右，从右往左观察■=■=■=■……式子。
　　师：谁能把我们刚才观察得出的结果用一句话来概括一下，就是一个分数的分子、分母怎样？
　　生：同时……
　　师：（抢过话头）同时怎样？
　　生：同时乘以或除以……
　　师：（抢过话头）同时乘上或除以什么？
　　生：相同的数。
　　师：（抢过话头）任何的数都行吗？
　　生：0除外。
　　师：（抢过话头）那这个分数值？
　　生：不变。
　　师：对，这就是我们今天学习的分数基本性质。同时教师出示投影：一个分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的值大小不变。
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　　【反思】
　　这是笔者在公开课教学中听到的一个教学片段，学生在教师一步一步地引导下，完成了对分数基本性质的学习，整个过程看似很流畅，实际上这是明显的灌输式教学，表现出教师不相信学生，不敢放手。在片段中，教师小步子的引导，使原本极具探索性的教学内容，成了简单的一问一答式的填空题了，学生根本没有主体地位，只是一个装载知识的容器而已。在这样的教学下，学生自然也懒得去思考问题，只是跟着教师的思路，做一些不假思索的回答就可以了，这对学生的思维发展是极为不利的，同时也不利于学生数学语言能力的发展。学生在经过观察、发现之后，已形成了自己对问题的看法，可能有很多话想说、要说，但教师把原本学生说话的机会抢占了，学生只是回答简单的几个字。长此以往，学生的数学语言能力将得不到发展。
　　因此，教师要敢于放手，善于放手，给学生一个真正探索和展示自我的空间。在实际教学中，教师可从以下两个方面放手：
　　一、在探究中放手
　　苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，而儿童的这种欲望更加强烈。”因此，在探究中教师要敢于放手，满足学生的心理需要，让学生在自主探究中发展思维，领悟方法，体验情感。
　　二、在学生表达中放手
　　数学课程标准指出，要能让学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。要达成这个目标，教师就要给出时间、空间让学生说过程、说思路、说看法，甚至开展辩论，同时养成良好的倾听习惯，这样才能促进学生数学语言表达能力的发展。
　　（作者单位 福建省南平市延平塔前中心小学）