课堂教学目标是课堂教学的出发点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，因此，在课堂教学设计的过程中，教师首先考虑且考虑最多的就是怎样预设教学目标。传统课堂的教学目标，往往是由教师依据本人的主观经验预设的，并且在导入课文之后直接向同学们展示。这种预设的目标，效率高、节奏快。预设目标是传统教学的显著特点，但弊端也是显而易见的。依据教参或个人经验的预设，完全没有顾及学生的主体需要，造成千篇一律、千人一面，不适合学生的个性特点。
　　“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到富有个性的、创造性的发展，并使原有预设得到补充和提升。
　　
　　一、师生探讨形成目标
　　为了体现学生的主体地位，教师要诱导学生参与教学目标的形成。要求教师在课堂上大胆地设计问题，暴露问题，让学生依据自己的经验和求知心理，自然而然地形成教学目标。比如在听一位教师教学《在大海中永生》第二课时时，想确立通过诵读活动体验作者对伟人的悼念之情的目标。这位教师先故意让一位同学来诵读课文，并特别强调要诵读，这位同学却非常流畅地把课文背诵了一遍，同学们都很羡慕，以为老师一定会表扬这位同学。结果老师只是简单地说了一句“背诵不错，但却不是诵读，不能体验到词中流露的感情。”这个问题使同学们对“什么是诵读”产生了强烈的探求欲望，老师见火候已到，乘机提出本课的教学目标：诵读体验作者对伟人的悼念之情。这个目标的设置虽有老师的预设成分，但已有学生的广泛参与，问题的暴露过程是开启学生思维的进程的过程，老师引出的目标已在学生心中产生了共鸣，成效将不言而喻。
　　
　　二、学生讨论自求目标
　　新课改倡导“自主学习”，强调学生的主体地位，我们不妨大胆地从学生的需要出发，通过学生的讨论自求目标的解决，课前五分钟内完全可以拿出这样的学习目标。可按如下操作：教师先布置课前预习，让学生自主阅读文本。学生自学后，根据自学情况和本单元的教学目标，提出自己的困惑。教师在上课后，首先让每个小组讨论，形成本组共性问题，再交全班讨论，形成班级共识，最后教师再对目标进行甄别，筛选有价值的目标。学生讨论自求目标的生成应该是在尊重学生主体需要的基础上，由教师进行质量的把关和深度的拓展。我认为这样的目标符合学生的实际。在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在课堂上让他们互相讨论、互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：①司马迁为什么要发愤写《史记》？②他是在什么情况下发愤写《史记》的？③他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而感受司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
　　
　　三、教学过程生成目标
　　教学过程是师生双方共同学习的过程，因此教学目标可以在课堂教学中动态生成，在师生的互助中随机展开，不断地得到补充和修改。例如我在教学《科学怪人》一文时，分析完了主人公“怪”在哪儿时，一位同学突然发问：“老师，我不明白，为什么客人来了卡文迪什不热情招待，这不是对人不礼貌吗？”这一问题引起了全班同学的关注，也让我措手不及。略一思考，我决定让大家展开讨论，经过激烈的辩论，同学们对主人公一丝不苟的科学精神的认识有了更进一步的提升。当然，课堂中随机生成的目标不一定都是有价值的目标，这就需要教师根据具体情况凭着自己的机智做出合适的处理。教学过程中生成的目标是学生、教师和文本之间在对话中产生特殊碰撞而偶然生成的，我们应该抓住这样的机遇，随时调整预设的目标。
　　
　　四、课堂小结强化目标
　　还有一种教学目标的生成方式是由课堂小结来完成，这是在一堂课师生互动完成教学任务后，教师以提问的方式由学生班内得出的。这种教学目标的形成模式，既保证了导入教学后学习的连续性，又能让学生再一次强化本课所学内容，还能体验到教师在组织教学过程中的教法和学法。例如，在一次听课活动中，有位教师在教学《狐狸和乌鸦》时，先让学生复述情节，然后探讨主题，接着分析人物，最后调动想象和联想为本文另续一个结尾。即将下课时，教师在小结的时候，询问几位同学有何收获，他们尽管说得不十分准确，却都是自己独立的思考，集体的力量强化了目标的生成。
　　总而言之，生成、追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。新课程改革背景下的成功、有效的课堂离不开预设，也不能没有生成。因为，精彩往往源自生成！
　　
　　（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）